農村小學低年級學生計算錯誤原因及策略的探索

摘要：在現階段的農村小學低年級中，很多教師在教學中發現，很多小學生在數學的計算上經常出現錯誤，特別是一些農村小學低年級的學生。對于小學生來說，數學是一門非常重要的學科，所以教師在教學的過程中不僅僅要教授小學生相應的數學知識同時還要培養小學生的理性思維能力，讓小學生都可以在實際的學習中找到計算時出現錯誤的原因，并針對錯誤的原因進行探索。所以本文主要從小學生常見計算錯誤的類型出發，對計算錯誤的主要原因進行深入分析，在分析的過程中闡述對小學生計算錯誤問題的矯正策略。

關鍵詞：農村小學低年級學生；計算錯誤原因；策略；探索

通過實際的調查可以發現，現階段農村小學低年級學生的計算能力不容樂觀，很多時候小學生連最基本、最簡單的數學題都會答錯，而出現問題的原因并不是小學生不了解答題的方法，而是經常出現失誤，也就是口語上的馬虎大意，很多時候教師在黑板上出10道數學題目讓小學生進行計算，而返回來的結果就是很多學生都會錯3-4道題目，這種大量的計算錯誤值直接影響了小學生的計算能力，以至于小學生的計算能力無法得到提高。所以現階段為了幫助小學生掌握正確的計算方法，減少計算錯誤就是目前急需要解決的問題。

1、小學生常見計算錯誤的類型

在對小學生常見計算錯誤的類型進行深入分析的過程中需要從幾個方面來進行闡述：第一個方面就是進位、退位錯誤，第二個方面就是書寫不規范，抄寫上的錯誤。

1.1進位、退位錯誤

進位、退位錯誤，經常出現在學生已經掌握了20以內的加減法中，特別是兩位數與兩位數相加減時，出錯率就更高。

1.2書寫不規范，抄寫上的錯誤

很多小學生經常出現書寫不規范的情況，在計算的時候經常會讓草紙上的字跡亂七八糟，導致小學生分不清哪一個數字才是正確答案。而且很多小學生做題的目的就是為了完成作業，所以經常出現不認真的情況，以致于出現抄寫上的錯誤[1]。

2、計算錯誤的主要原因

在對計算錯誤的主要原因進行深入分析的過程中主要從兩個方面來進行敘述：第一個方面就是教師方面，第二個方面就是學生方面。

2.1教師方面

很多農村小學低年級教師的教學手段還不夠全面，經常出現把握不好課程標準的情況，而且很多教師在教學的過程中并沒有真正理解教材中所涉及到的知識點，在講課的時候也沒有將一道題目進行深入的講解。很多時候小學生只是模仿教師的方式進行解題，而小學生本身的知識面無法得到真正的提升，直接造成小學生計算錯誤率的提高。

2.2學生方面

對于農村小學低年級學生來說，不同的題目就需要采用不同的學習方式，而且每一種計算公式都有自己的特色，同時也有自己的運算方法，如果不按照公式的運算方法進行計算就會出現很多錯誤。而且由于小學生還是孩子，所以做事情并沒有持之以恒的精神，經常會出現短暫記憶錯誤的情況，這種短暫記憶錯誤其實就是中間結果的存儲或回憶中的錯誤[2]。

3、對小學生計算錯誤問題的矯正策略

在對小學生計算錯誤問題的矯正策略進行深入分析的過程中主要從幾個方面來闡述：第一個方面就是培養小學生養成良好的計算習慣，第二個方面就是精心設計計算練習。

3.1培養小學生養成良好的計算習慣

在對農村小學低年級學生進行教學的過程中，需要注重小學生計算能力的培養，讓小學生可以在日常的計算中養成良好的計算習慣。在做題目的時候要學習先進性審題，看看這道題目究竟講述的是什么類型的題型，應該需要采用什么樣的計算方法。對于很多小學生來說，之所以容易在計算的時候出現錯誤，很多原因在于小學生在抄寫數字的時候經常會抄錯，例如：很多小學生會將“1”抄寫成“7”，會將“6”抄寫成“0”，題目的數字抄錯了，自然答案就會錯誤。所以教師在實際的教育中需要把握好教育小學生的方法，讓小學生一定要養成認真審題的好習慣。同時在計算的過程中，教師需要讓小學生各自準備一個小本子，在進行運算的時候可以在本子上來寫下計算公式，然后按照計算公式進行算題，在學生進行打草稿的時候也要整整齊齊，不能草紙上的字跡潦草不堪[3]。而且在計算中得出答案后，小學生可以先放下這道題目，為了保證時間的充足性，要求小學生繼續做題。在所有的題目都解答完之后，學生一定要養成檢查的好習慣，就是將過去運算過的題目進行再一次的計算，看看兩個答案是否一樣，最后再確定正確的答案。檢查還可以避免小學生出現馬虎的毛病，因此想要更好的教育小學生，大力培養小學生養成良好的計算習慣就是非常重要的。

3.2精心設計計算練習

對于農村小學低年級學生來說，教師的地位是非常重要的。作為一名教師不僅僅要幫助小學生養成良好的學習習慣同時還要在課堂中精心的進行設計計算練習，根據學生的特點以及學習情況來進行出題，從而大力的提高學生計算的準確性。在講課之前，教師可以先帶領小學生對上節課程的知識點進行鞏固，然后找一些題目出給小學生，讓小學生進行練習，通過做題教師就可以看到小學生對知識的掌握情況，然后針對小學生的弱項進行再一次的講述，一直到小學生明白為止。而且通過計算題的應用不僅僅可以提高小學生的計算準確性，同時還可以轉變小學生的理性思維能力，讓小學生逐漸的喜歡上數學課堂。

4、結束語

綜上所述，隨著教學方式的不斷改革，傳統的教學方式已經無法滿足現階段小學生的學習需要，所以在實際的小學數學課堂中，教師需要把握好教學的基本力度，將重點的教學對象放在小學生的計算能力上，讓小學生可以盡可能的避免出現因為馬虎而做錯題目的情況。我國想要發展，就需要重點培養小學生的各項能力，因為小學生是我國未來的發展希望，因此做為農村小學低年級學生的教師不僅僅要教授小學生一些數學科本上的知識點還需要重點教授小學生的解答題目的方式，進而讓小學生可以更好的發展。

參考文獻：

[1]鄧成勇.談在小學數學教學中如何提高學生的計算能力[A].荊楚學術2018年6月（總第二十期）[C].2018

[2]佟曉芹，任曉平，王顯麗，李曉敏，朱曉娜，金立會.提高小學生計算能力的策略研究[A].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十二卷）[C].2017

[3]李傳群.小學數學中如何提高學生的計算能力[A].2017年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集[C].2017

作者簡介：吳文金（1973-），女，漢族，廣西藤縣人，本科，校長，研究方向：農村小學低年級學生計算錯誤原因及策略的探索。B25FA386-AB05-441D-BAB5-B022A9F17EC6