淺談全員育人導(dǎo)師制的有效策略

袁丁丁

摘 要：為了貫徹素質(zhì)教育的方針，促進(jìn)每位學(xué)生的個(gè)性健康全面發(fā)展，在中學(xué)實(shí)行“全員育人導(dǎo)師制”，也是當(dāng)前班主任制的有益補(bǔ)充。我以我校開展的“全員育人導(dǎo)師制”為例，提出一些在實(shí)施過程中面臨的問題及挑戰(zhàn)，作一些探討及研究。

關(guān)鍵詞：全員育人導(dǎo)師制;問題;策略

面對學(xué)校德育管理的新形式，以及新課程不斷推進(jìn)，我校實(shí)行“全員育人導(dǎo)師制”動(dòng)員全體教師參與德育工作，充分整合教學(xué)資源，積極建構(gòu)“全員德育”的工作體系，推動(dòng)師生之間積極平等的充分互動(dòng)，教書育人的和諧統(tǒng)一，做到教師人人是導(dǎo)師，學(xué)生個(gè)個(gè)受關(guān)愛，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面健康成長，形成著眼全體，注重全面，關(guān)注個(gè)性，既教也育，既管又導(dǎo)，整體推進(jìn)教育工作新局面，不斷提高教育質(zhì)量。

我校創(chuàng)辦伊始，全員育人導(dǎo)師制經(jīng)歷近10年的探索與實(shí)踐，全員育人導(dǎo)師制度已經(jīng)逐步健全，發(fā)揮了良好的作用，已經(jīng)成為我校鮮明的育人特色、管理特色和辦學(xué)特色，但在具體實(shí)施過程中，也存在一些不足和缺陷，本文將談一下我校在開展全員育人導(dǎo)師制中遇到的困難和挑戰(zhàn)，針對這些困難及挑戰(zhàn)給予反思，提出新的有效策略。

一、教師對全員育人導(dǎo)師制的重視程度不夠

在我國，“全員育人導(dǎo)師制”還沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)或模式，各地區(qū)的教育狀況也不均衡。而在我校開展的導(dǎo)師制中，雖然學(xué)校制定了詳細(xì)的全員育人導(dǎo)師工作要求與安排，但是由于前期宣傳工作沒有做到位，師生沒有充分認(rèn)識到實(shí)施“全員育人導(dǎo)師制”的目的、意義和具體做法。另一方面也是由于激勵(lì)措施跟不上，教師積極性不夠，導(dǎo)致教師對全員育人導(dǎo)師制的重視程度不夠，在具體的工作實(shí)施中，教師濫竽充數(shù)，對待全員育人導(dǎo)師工作的檢查也是敷衍了事，根本沒有具體落實(shí)到導(dǎo)師的工作職責(zé)跟安排。

二、全員育人導(dǎo)師制的評價(jià)制度不夠完善

我們對導(dǎo)師的評價(jià)形式單一，只是根據(jù)每個(gè)學(xué)期末，學(xué)校德育處組織一次學(xué)生對導(dǎo)師的滿意度的調(diào)查問卷產(chǎn)生，學(xué)生對導(dǎo)師評價(jià)的好壞就是整個(gè)育人工作的唯一憑證。另外參照的教師德育工作手冊，教師并沒有如實(shí)按照德育工作手冊要求做好，甚至有的教師敷衍了事，德育處要檢查手冊內(nèi)容的時(shí)候才急急忙忙填寫，有造價(jià)的成分。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對德育工作手冊檢查也是沒有認(rèn)真對待，沒有當(dāng)做是育人工作的參考評價(jià)，沒有發(fā)揮好德育工作手冊的實(shí)質(zhì)意義。

三、全員育人導(dǎo)師制的成效不大

由于我們教師對全員育人導(dǎo)師制的認(rèn)識程度不夠，沒有認(rèn)真對待這項(xiàng)工作，還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的對全員育人導(dǎo)師制的監(jiān)督力度不夠，直接導(dǎo)致了學(xué)校的總體全員育人工作成效不大。我們教師也只是單一的通過簡單的聊天的形式了解學(xué)生，跟學(xué)生溝通作思想、生活、學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，方式是非常單一的，有的主科教師因?yàn)檩o導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)較多，反而一個(gè)學(xué)期過去了，還只是跟學(xué)生交流過一次而已，所以，在整個(gè)全員育人工作中，學(xué)生的變化不大，沒有突出應(yīng)有的成效。

針對這些問題，提出一些個(gè)人的建議及策略，更加有效的推動(dòng)全員育人導(dǎo)師制的全面發(fā)展。

一、加強(qiáng)對導(dǎo)師的全面管理

導(dǎo)師制開展后，我們應(yīng)優(yōu)化實(shí)施方法，追求實(shí)際，在效率上下功夫使工作落實(shí)到實(shí)處。

1.重視對導(dǎo)師的培養(yǎng)

導(dǎo)師的素質(zhì)好壞，直接影響受導(dǎo)學(xué)生的健康發(fā)展，所以我們要重視對導(dǎo)師的培養(yǎng)。首先，舉辦學(xué)習(xí)班，規(guī)定導(dǎo)師有義務(wù)參加理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些新理論、新法規(guī)，以提高自身素質(zhì)。其次，在導(dǎo)師中實(shí)行“以老帶新”，老教師要積極支持、指導(dǎo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級主任與導(dǎo)師也要個(gè)別交流，以幫助他們解決工作中出現(xiàn)的一些實(shí)際問題。最后，開好研討會(huì)，無論學(xué)校組織還是年級組的，都要針對現(xiàn)實(shí)問題精心設(shè)計(jì)，讓大家暢所欲言，群策群力解決問題，提高其實(shí)際工作能力。

2.健全評價(jià)體系

導(dǎo)師工作雖然有全面的制度規(guī)范，從原則上規(guī)范了導(dǎo)師工作。如每周與學(xué)生談話4人次以上，每學(xué)期談話2次以上，每學(xué)期電訪，育人總結(jié)，育人案例，育人論文，組織受導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)等。但是我們對導(dǎo)師工作做的好壞與否評價(jià)是比較單一的，參考憑證只是來源于受導(dǎo)學(xué)生的調(diào)查問卷，我們應(yīng)該對導(dǎo)師教育效果的認(rèn)定強(qiáng)調(diào)多元評價(jià)與過程評定，采用定性與定量相結(jié)合的方法，實(shí)行百分制，如學(xué)生學(xué)業(yè)成績提升力度30%+導(dǎo)師業(yè)務(wù)（工作手冊常規(guī)檢查）30%+學(xué)生日常行為表現(xiàn)20%+學(xué)生評20%，這樣綜合評價(jià)才比較全面合理。另外學(xué)校還可以組織評選除了“優(yōu)秀全員育人導(dǎo)師”外，還可以增設(shè)“優(yōu)秀育人案例”、“優(yōu)秀導(dǎo)師論文”、“學(xué)困生轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)”、“十佳導(dǎo)師”、“功勛教師”等，有了這樣的激勵(lì)性獎(jiǎng)項(xiàng)可以大大提高教師積極性，保證全員育人導(dǎo)師制能夠得到更好開展實(shí)施。

二、加強(qiáng)對導(dǎo)師的監(jiān)督力度

以本校開展全員育人導(dǎo)師制的實(shí)際情況而言，學(xué)校對導(dǎo)師育人工作的監(jiān)督是沒有做到位的，學(xué)校德育處只是以期末上交的“教師德育工作手冊”作為監(jiān)督檢查，但是實(shí)際年級部一到期末都會(huì)很忙碌，沒辦法做到一一認(rèn)真檢查，其實(shí)上交的手冊也是名存實(shí)亡，沒有實(shí)際意義。為了更好的監(jiān)督導(dǎo)師的育人工作，我覺得可以分三個(gè)階段監(jiān)督檢查，其一，在以學(xué)生自愿為原則選擇導(dǎo)師后，初識學(xué)生時(shí)，填寫好初導(dǎo)了解學(xué)生的情況，上交級部檢查;其二，第二階段檢查可以定在學(xué)期中期，以段考后開展了家長會(huì)，以電訪或者家長聯(lián)系了解學(xué)生，受導(dǎo)前期后學(xué)生變化，填寫好手冊上交級部檢查;最后，是以學(xué)期末，導(dǎo)師總結(jié)整個(gè)全員育人工作，寫好育人案例或者論文等上交德育處，進(jìn)行評比。然而有了這些監(jiān)督才能保證全員育人導(dǎo)師制的有效開展。

總體而言全員育人導(dǎo)師制的實(shí)施，為教師發(fā)展和學(xué)生成才搭建了強(qiáng)有力的支撐平臺和高效的實(shí)踐載體，全面提升了學(xué)校的管理效率和育人質(zhì)量，開辟了未成年人思想道德建設(shè)的新渠道，為推行素質(zhì)教育提供了新模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師和學(xué)校三位一體的共同發(fā)展。

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