高三歷史復習中史料實證核心素養培養

伍小華

摘要：作為高中歷史學科核心素養的重要組成，史料實證對于學生歷史學習、歷史研究及歷史解釋能力的提升具有重大影響。本文在闡述史料實證素養培養必要性的基礎上，結合高三《抗日戰爭》一課復習為例，就學生史料實證核心素養的培養內容進行分析。以期有利于學生史料實證核心素養的形成，在保證學生史學修養的同時，實現自身的全面發展。

關鍵詞：高三歷史；史料實證；抗日戰爭

高中歷史教學中，其不僅要求學生掌握基本的校本內容，更需要其具備五種歷史學習的核心素養，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷[1]。在其中，史料實證核心素養對于其他核心素養的培養、形成具有重大影響，實現史料實證核心素養的培養已成為高中歷史教學的重要內容。本文以民族主義視域下的抗日戰爭復習為例，對其具體的培養過程展開討論。

一、史料實證核心素養培養的必要性

史料實證是高中歷史學科核心素養的基本組成。高三歷史復習過程而言，進行史料實證核心素養培養具有以下必要：其一，就學生歷史考核題型而言，史料辨析在考核中的比例不斷上升，一旦學生具備較高的史料實證能力，其可以實現材料有效信息的充分提取，進而保證相關問題的高效作答。其二，對于高中學生而言，實現史學素養的形成是歷史教學的重要目標，而在該目標體系下，“有一分史料說一分話”是其基本的要求。確保學生史料實證核心素養的形成，對于其后續歷史解釋、家國情懷素養的培養具有重大影響。

二、高三歷史復習中史料實證核心素養的培養

史料實證的應用具有一定的分層性、生動性、適度性和綜合性，要確保其核心素養的培養具有較高水平，復習過程中，其就必須注重以下特征的具體把控。

1.史料實證的層次性

層次性是史料實證核心素養培養的基本特征[2]。歷史復習過程中，對于史料實證層次性的應用應考慮以下具體內容，其一，系統考慮文獻作者的個人立場，分析不同立場下史料內容及意圖的差異，進而形成自己對史實的正確認識。其二，分析當時的政治因素和時代因素，對史料的研究方法和研究角度進行辨識。其三，教師注重正確價值觀念的引導，確保學生在史實認知的基礎上，形成良好的史學素養。

以民族主義視域下的抗日戰爭復習而言，其史料來源包含了中國大陸、臺灣方面、日本、歐美等多個方面，并且由于立場不同，其對于戰爭的背景、結果和影響分析也各有差異。譬如，就抗日戰爭而言，英國首相丘吉爾也說過，如果“中國一崩潰，至少會使（日軍）十五個師團，也許有二十個師團騰出手來。其后，大舉進犯印度，就確實可能了”。而在臺灣地區拍攝的抗戰記錄片中，有抗戰老兵對平型戰役做出了“一寸山河一寸血”的評價。在教學實踐中，教師應引導學生進行不同史料的搜集，然后在分組討論戰爭過程的同時，實現史料信息的立場把控和內容辨析，并作出自己對史實的正確評價。

2.史料實證的生動性

史料實證核心素養的培養要求在課堂實踐中必須具備豐富的歷史基礎資料；而這些材料的應用，有效的保證了歷史學習的溫度，在激發學生興趣的基礎上，實現了其學習思維的發散，對于歷史復習效率提升和核心素養養形成具有重大影響。

譬如就日軍侵華史料而言，在高中歷史教材中有1937年12月日軍軍官殺人比賽的圖片材料；而課外材料搜集中，學生又會在網上看到日軍解救中國難民、日本修改歷史教材等內容的具體報道。對于較為矛盾的報道內容，其容易對高中生歷史復習造成困惑。教學實踐中，教師在對比史料來源、分析史料與記者立場、采取其它史料佐證等方法的應用下，可以實現學生對史料真偽辨識的正確引導，從而確保其正確的評價抗日戰爭，在史學素養形成的同時，實現家國情懷的有效激發。

3.史料實證的適度性

與專業歷史研究相比，高中生的歷史學習重點在于基礎知識掌握和核心素養的養成，只有確保學生擁有科學合理的歷史學習方式，才能促進其史料實證素養的有效培養。譬如，丁守和在《論抗日戰爭的思想文化》中有以下描述：“抗日救亡呼聲日益高漲，中國知識界和文化界也出現了異曲同工的轉向。……文藝界相繼提出“國防文學”和“民族戰爭的大眾文學”[3]，歷史學家錢穆提出復興民族精神”而這些材料的長度和難度普遍較高，容易對學生的復習過程造成阻礙，進而對核心素養的形成造成負面影響。因此，在復習資料選取中，老師就應在適度性原則的指導下，進行復習材料的有效選取，確保其既有抗日戰爭思想文化的文字描述，同時又包含抗日斗爭歷程的漫畫資料，進而實現問題全面、豐富的解答。

4.史料實證的綜合性

高中歷史復習過程中，其學科素養的內涵具有多樣性，如唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等，同時在學習方式上，其要求學生擁有科學化的唯物史觀，且能夠進行基本史料的正確分析。另外，在情懷培養上，就抗日戰爭復習而言，其應具備較高的愛國主義情況和民族自豪情懷等。這對與高三學生歷史復習過程的史料應用提出了較高要求。譬如，就具體材料內容而言，管輝、蘇真主編《第二次世界大戰圖片檔案實錄（1931—1945中國）》，拉納·米特著、蔣永強等譯《中國，被遺忘的盟友》等都是其復習的重要材料。高三師生應積極的進行史料獲得渠道的更新，在保證史料信息豐富、全面的基礎上，實現自身對基礎知識的高效掌握，從而在保證核心素養高效培養的同時，實現自身史學素養的有效提升。

結論

史料實證核心素養培養是高中歷史學習的重要目標。在高三歷史復習中，其師生只有充分認識到史料實證素養培養的必要性，并在具體的培養過程中，注重史料實證層次性、生動性、適度性和綜合性的充分保證，才能實現其史料實證核心素養的高效形成，進而在保證學生史學修養提升的同時，實現自身的全面發展。

參考文獻：

[1]張尊健， 徐君生. 高三歷史復習中史料實證核心素養培養——以民族主義視域下的抗日戰爭復習為例[J]. 中學歷史教學， 2018（1）：64-66.

[2]張勝平. 基于提升歷史學科核心素養的高三復習課教學[J]. 歷史教學問題， 2016， No.233（2）：131-134.

[3]蔣洪江. 新課改“核心素養”目標下高中歷史史料教學研究[J]. 考試周刊， 2017（A5）：152-152.B25FA386-AB05-441D-BAB5-B022A9F17EC6