高中物理教學內容的認知化處理策略

陳捷

摘 要：高中物理是一門難度較大的學科，因此學生對其認知水平有所不同，學習程度和效果也有明顯不同。高中物理教學內容的認知化處理策略，指的是教師的教學內容要與學生的認知水平一致，分為幼稚化、興趣化和有序化三類。本文重點對高中物理教學內容的三大認識化處理策略進行探究。

關鍵詞：高中物理;認知化處理

高中物理教學內容的認知化處理作為高中物理教師教學的重點工作，其主要目的是為了讓物理學科的教學節奏與內容符合學生的普遍接受能力，以達到教學認知近乎一致的效果。為達到這一目的，教師需要加大對學生學習過程中的觀察程度，多給予學生關心與關注，依據學生學習情況進行分層次邏輯化授課。為此，我們將高中物理教學內容的認知化處理策略分為幼稚化、興趣化以及有序化三類。

1 在高中物理教學過程中開展幼稚化教學

所謂幼稚化教學，即教師為適應學生普遍學習能力與思維，將自身的經驗認知主動控制在學生思考水平范圍內，從而達到了解學生學習狀態與問題，并能夠將學生存在的問題用簡單易懂的方式解決。幼稚化可以具體分為以下三點策略。

1.1顯性化策略

顯性化策略是幼稚化教學的重要方式。在教師進行授課的過程中，不僅要將知識全部輸出給學生，最主要的是要考慮到高中學生的記憶能力水平，高中教師往往會過高的要求學生的記憶能力，但是實際上很多學生會對物理知識的記憶感到吃力，因此教師需要采用顯性化策略，將抽象不易懂的物理知識轉化為詳略得當的顯性化信息，這樣才能方便學生進行高效記憶，并且不會因為物理知識過于難懂便望而卻步。教師的教學目的就算為了使學生盡可能掌握更多的知識，因此將物理知識顯性化處理，既可以讓學習一般的學生有繼續學習的熱情，也可以讓記憶力較弱的學生提升記憶效率。

1.2 教學節奏合理化。就我國目前的教學情況來看，大多數學校都存在著教學節奏過快，教學進度不合理的情況。而學習并非一朝一夕的事情，過于激進的學習策略并不適用于目前的高中學生，甚至會起到不好的反作用。教師的教學節奏不應當一味追求速度，而丟了質量。所謂教學節奏合理化，即教師的教學節奏應當隨著學生的接受程度而調節，在學生感到學習吃力的時候，教師的教學節奏就應當適當減緩，而當講到一些學生易于接受的知識時，教師可以適當提升講課速度。想要正確的掌握教學節奏，就需要注意了解學生日常的學習狀態以及學習心理，例如可以按時讓學生寫一篇關于近期學習體會的簡短總結，以此來了解每個學生的學習狀況，從中獲取到對于教學有意義的信息。在平時授課的過程中，教師可以采取先提出一個問題，然后留出一定時間給學生加以思考的方式，以此來慢化教學節奏，使教學內容環環相扣。更加具有邏輯性。

1.3 注意細節內容、及時提出問題

由于學習的過程并不是一帆風順的，在學習過程中學生會經常為某個問題感到迷茫困惑，不知道應該從何解起，這就形成了一定的思維障礙。而這類思維障礙時常得不到教師的廣泛重視，這就需要教師與學生兩方面的相互配合。首先教師在教育教學過程之中，需要仔細觀察學生在學習上遇到的各類問題，從細節抓起，及時發現并掃清學生的定性思維障礙，為學生清理掉學習物理知識的道路上不易跨過的絆腳石。而作為學生，必須要具備的學習習慣就是勤學多問為什么。因為教師在面向眾多學生進行授課的時候，難免有思慮不周或是為了普遍學生而忽略一小部分學生的時候，因此學生就應當主動去向老師請教不理解的問題，讓教師注意到學生存在的學習問題并予以幫助教導。當學生向教師提出“為什么”的時候，教師應當根據學生提問的內容進行合理化分類，把自身的教學目標與學生的問題內容有機結合在一起，只有這樣，學生在聽課時才會更加認真，更加有興趣。

2 在高中物理教學過程中開展興趣化教學

2.1 知識問題化、情景化處理

教師在教育教學過程中，需要時刻注意如何提升學生學習的積極性，吸引學生的注意力。因此將問題放入某種特定情境中，是可以達到此目的的一種重要方式。教師可以采用做實驗、觀看視頻以及動畫等形式對物理理論進行情景化研究。在授課過程中，不僅要借助能提升學生學習興趣的外界工具，教師自身的授課狀態也極大的影響了學生的學習興趣。教師在教課過程中應當本著積極生動的態度，對學生充滿耐心，運用幽默風趣的語言，將學生的思維帶到特定的情境中，做到深入淺出，激發學生渴求解決問題的學習狀態。

2.2 注重情感激發

教師在教學過程中，不應該只停留在學校的教材范圍中，應當建議學生閱讀有關物理知識的課外讀物，提升學生對于物理的興趣愛好，為學生營造出學習物理的氛圍。此外，在課堂上，教師應該給予學生充分的耐心，認真傾聽學生對于某問題的解題過程和答案，并為學生的討論過程作出修改和評價，使學生與教師的關系溫馨化，有助于提升學生對知識學習的積極性。

3 在高中物理教學過程中開展有序化教學

高中的物理知識存在著一定的邏輯性，因此教師需要對物理教材進行有序化的認知處理，將其中的規律性加以總結利用，使物理教學通過合理規范化的形式展現給學生。有序化認知處理共分為兩個具體策略：按照知識的發生過程整體規劃教學邏輯層次和依據相關的學習理論整體規劃教學邏輯層次。首先，學生對于學習實際上就是一種認知的重演化，也就是說，學生的學習過程可以理解為人類探索科學的順序。物理教材中存在著很多物理學史以及歷史背景，這就凸顯出新課程是重視物理研究的過程和情感價值觀，提倡通過探究來達到學習的目的。此外，教師在講授的過程中，應當選取最適當的信息加以完善修飾，從而得出結論，為學生提供經過加工的信息，有助于學生更好的學習與理解。讓學生在合作學習和探究討論的過程中深入探究并掌握知識，有效的理清知識體系，明確知識結構。

4 結語

物理學是一門抽象學科，注重理論與實踐相結合。因此學生在學習和理解物理概念的時候，必須要借助邏輯推理、實踐探究等形式，才能真正意義上的明確知識內容，并久而久之達到提升學習理解能力的效果。學生普遍缺乏思維邏輯性，因此需要教師充分利用高中物理教學內容的認知化處理策略，促進學生有序化思維邏輯加工過程，將學生的機械記憶轉變為邏輯思維下的高效記憶。只有如此，才能真正促進學生對于物理知識的理解與吸收。