小組合作學習模式在小學語文教學中的應用

火艷慧

摘 要：團隊協作能力在如今社會已經成為了必不可少的個人能力之一，往往團隊寫作能力是公司用人的重要標準之一。小學語文的教育教學任務也要求培養學生的合作意識，因此在課堂上，往往需要結合小組學習的方式進行開展。教師在進行小組分配時需要綜合考慮學生的情況，包括學生的個性、交友情況、學習狀況和個人興趣愛好等方面的因素，符合情理的進行組員配置。讓學生在合作中共同進步，促進學生之間的關系，也為他們未來能夠更好的在社會上生存與發展打下夯實基礎。

關鍵詞：小組合作;語文教學;學習模式

小組合作學習方式的優勢有哪些？如何讓集體合作的學習方式雙向輔助教師和學生？結合大家對小組合作學習方式的種種問題，通過查閱文獻和教學經驗，本文對語文教學過程中小組合作學習模式的應用進行探究和思考，為更好的在語文教學活動中開展小組合作模式提供建議。

一、在語文教學活動中開展小組合作學習模式的意義

毫無疑問的是未來必將朝著高科技、大科學的方向發展，個人的努力或將變得毫不起眼，只有團隊協作創造出來的成果才能艷煞旁人。“星多天空亮，人多智慧廣”說的便是合作的重要性。雷鋒曾經說：“一滴水只有放進大海里才永遠不會干涸，一個人只有當他把自己和集體事業融合在一起的時候才能最有力量。”古往今來，無論是國內還是海外，智者們無不訴說著合作的魅力。

俗話說：“無古不成今，觀今亦見古。”小組合作并不是一個新名詞，而是從古至今都始終流行的一種團隊協作模式，無論是部落制度、家族的傳統，還是如今的社團和公司的運營，都是一種群體協作的表現。因此小組合作的學習模式在小學語文的教育教學中逐漸興起存在著必然性。

二、小學語文課堂上組員合作學習模式的現狀

語文教師在小學教育教學中運用組員之間合作學習的方式是值得推廣的教育教學方法。目前，這種通過分組來達到教學目標的體系并不完善。許多問題仍待解決。通過分組來達到小學語文課堂的教育教學目標的所存在的阻礙主要有以下幾個方面的因素。

1.學生缺乏合作意識

現今社會由于受到獨生子女政策制約和越來越開放的思想潮流，絕大多數家庭都選擇只生一個孩子，家庭中只有一個孩子，造成孩子而很難體會到與人分享、團隊協作的快樂與滿足。家長心中“含在嘴里怕化了，捧在手里怕碎了”的寶貝孩子，往往也成為了別人眼中的“熊孩子”。專橫跋扈、自私自利成了獨生子女的標簽，“團隊協作能力缺陷”是他們自身所無法避免的，因此許多學生不愿參加組員之間的交流，即使是在老師主動進行組員分配后，也不愿意融入到成員探討學習中去，學生在和組員交流的過程中容易出現中不配合、不積極的現象。

2.小組分配不均的問題

在教育教學過程中小組怎么分配才合理成為了教師的難題。而有部分教師并沒有完全深入地認識到合作機制中組員的正當配置是多么關鍵，組員分配不當將會在教育教學進展中產生了適得其反的效果，學生的學習效率變低，教師的課堂進展也緩慢難行。甚至導致原本學習較好的學生受到小組中其他學生的影響而使學習變差，造成整個班集體的班風學風都出現問題。

三、小學語文課堂上組員合作學習模式的探究

在小學語文的課堂上融入組員合作的學習方式是很有必要的行為，一方面良好的組員合作學習機制能夠幫助教師更好的開展教學任務，讓學生變得主動。另一方面也培養了學生的團隊意識，改善學生之間的關系，提高學生的學習熱情，有助于學生提高學習效率，使學生能更好的學習。同時它也能促進了學生之間的交流，為他們未來能夠更好的在社會上生存與發展打下夯實基礎。想要在語文教學進程中良好運用小組合作學習模式則需要遵循以下幾點要求。

1.在教育教學中建立團結協作意識

在老師們提出一個問題時，有的老師選擇提問的方式讓一個同學起來發言，被提問的學生單打獨斗，既不能將問題回答全面，也沒有取得全班參與的效果。而有的老師選擇讓同學們先討論一下，然后選擇一個代表發言，這樣一來就可以保證每一位同學都能參與到問題中去，也能通過討論讓同學們互相交換意見，完成一場思想的交流與碰撞。更能夠促進學生之間的交流，讓學生感受到合作的優越性。

同樣的問題和答案，因為加入了小組合作討論學習的過程而使孩子們得到了不一樣的成長和發展。這樣巧妙的變通結合，有利于平衡學生之間的差距，促建良好的班風學風。教師通過提問并讓學生之間開展討論的這種鍛煉方式能讓學生迅速掌握和其他人溝通的愉悅和合作的優勢。

2.尊重學生意見，合情合理分配小組

教師在教育教學時需要深刻認識到組員合作學習方式的利弊，趨利避害的進行成員分配。學生的配合才是組員合作學習模式開展的最大動力。在進行小組分配時，教師需要主動與學生進行交流，充分了解學生意愿并尊重學生意愿，最大程度的滿足學生訴求，進而確保學生能夠對組員合作學習的方式充滿熱情，最大限度的提升學生對于組員合作學習方法的興趣。

同時，教師需要考慮每個學生各個方面的情況，包括學生的個性、交友情況、學習狀況和個人興趣愛好等方面的因素，符合情理的進行組員配置。比如，如果將性格開朗的學生分配到一個小組，可能導致整個小組過于活躍，影響其他學生的學習。而性格沉穩的學生都處于一個小組，則會讓整個小組過于沉悶，小組缺乏積極性。而如果讓性格開朗的學生搭配性格沉穩的學生，則能夠學生互相學習對方的優點，中和小組氛圍，起到了取長補短的效果。而多個學習好的學生搭配一個學習不好的學生，或者一個學習好的學生搭配一個學習中上游的學生，讓學生在學習上起到幫扶效果，達到共同進步的目的。將愛好相同的學生分配到一個小組中去，從而增加他們之間的交流，使他們之間的關系變得更加密切。通過類似這樣的小組分配，讓小組合作學習呈現一個正向作用，使小學語文教育教學進展順利。

四、總結

結合以上兩點，合情合理的分配小組，讓小組合作學習模式呈現積極作用，讓教師的教育教學方式變得多樣起來，使學生在課堂上變得積極主動，讓學生充分展現自己的思想才能和合作能力，不僅能讓學生們在學習上相互提攜，也能培養學生對合作的認識與理解。

參考文獻

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