小學數學空間觀念的培養策略

鄧丹

摘 要：新課程改革背景下，小學數學教師要注重培養學生的數學核心素養，促使學生擁有終身發展的能力和品質，其中空間觀念就是小學生應該具備的一種數學素養，如果學生在小學階段就具備了這一觀念，充分發揮自己的想象力，對于促進學生靈活思考，培養數學思維具有重要的意義。小學數學教師在實際教學中，可以更多的開展真實生活情境教學，引導學生通過有效觀察建立表象認識，可以引入多媒體手段直觀形象展示知識，還可以組織大量的實踐操作，這都對學生空間觀念的培養有著很大的幫助。

關鍵詞：小學數學;空間觀念;培養策略

引言

在數學教學當中，核心素養中有著一個非常重要的概念，那就是空間觀念。實際上空間觀念的形成，需要學生首先發揮自身的想象力，并以此為基礎，構建出物體以及圖形、大小與相互位置關系的表象。根據新課標提出的要求可以得知，小學數學教育就是要讓學生打下扎實的空間觀念基礎，一般表現在腦海中建立出深刻的線、角，相對簡單的平面以及立體圖形，還要構建出長度等單位概念。空間觀念是學生必須形成的一種基礎數學思維能力，可以說這是當下小學數學教師都必須重視的課題。

1.開展真實生活情境教學，深入感受空間的概念

新課程改革改革背景下，傳統灌輸式教學模式顯露出來了很多弊端，教師必須深入地展開研究，根據學生的思維特點，更多地提供生活化的真實直觀情境，在這樣熟悉的情境當中，更有助于學生感受空間的概念[1]。比如說，在“位置和方向”的教學中，可以提前在空曠的地方做好位置的辨識圖，包括各個方位以及度數，接下來帶領學生站在相應的位置，然后進行提問：“同學們你們所在的位置是處于哪個方位？你的哪個方向是哪位同學？”通過這樣的實踐體驗，能夠讓學生深入地、直觀地了解到位置空間的位置變化關系，從而深入地理解空間的概念，形成基本的空間觀念。要想幫助學生有效地形成空間觀念，必須激發想象力，因此教師需要通過想象帶領學生深入地了解空間概念，建立正確的空間觀念。通過這種教學方式，可以讓學生充分地感受數學知識和實際生活之間的關聯性，從而有效地促使他們形成空間觀念，提升空間想象能力，有助于數學核心素養的培養。

2.引導學生有效觀察，建立表象認識

小學生的思維能力尚處于起步階段，主要依賴于形象化的內容，一般需要通過實物來產生相應的認知，所以小學數學教師在幾何圖形知識教學中，應該注重引導學生認真觀察，借助各種圖形和實物，促進學生空間觀念的養成。但實際上很多小學生是不具備觀察方法的，在觀察的時候比較盲目，不能抓住事物的特征，也不注重選擇某個角度，所以這需要教師進行正確的引導。小學生面對比較抽象復雜的事物，往往會缺乏觀察的耐心，所以教師需要促使他們耐心的做到專注觀察，再就是還要注重開展多維觀察的訓練，不能只讓學生觀察標準圖形，這不利于引導學生區分各種圖形，也不能分辨多種元素的主次[2]。比如在“認識梯形”的教學中，如果只是出示一個圖形讓學生們觀察，不利于學生建立表象、領悟本質，教師可以在不違背梯形本質特征的基礎進行變化，比如通過位置、大小等方面改變，這樣才能引導學生對梯形這個圖形建立起來清晰完善的認識，這有助于空間觀念的發展。

3.引入多媒體手段，直觀形象展示知識

現如今，科學技術正在不斷的發展進步，在課堂教學當中，很多教師都開始運用信息技術。在三維演示之下，教師能夠在空間和圖形的課堂中提升教學的效果。利用網絡以及多媒體技術，能夠把數學教學內容當中一些抽象難懂的概念變成直觀生動的圖像以及動畫，不僅增添了教學的趣味性，也讓知識概念變得更加直觀[3]。通過多媒體技術轉化，數學當中抽象深奧的概念和知識會變得具體化和形象化，這樣不但能充分激發學生的思維能力，還可以增強他們對數學的學習興趣，對他們形成正確的空間觀念有著促進作用。比如，在“長方體體積”的教學當中，就可以利用多媒體課件，將不同的長方體體積展現給學生，讓他們仔細地觀察體積和長寬高之間存在的聯系。學生在不斷的觀察以及歸納中，動手能力以及立體空間感知能力將會得到有效提升。當學生學習“正方體的體積”的時候，教師要進行知識的遷移。因為正方體也是一種特殊的長方體，教師要以此為依據，讓學生展開自主大膽的猜測和思考，最終學生自己得出正方體體積的計算公式：棱長×棱長×棱長。學生在觀察操作等環節當中深入感知了數學知識的生成以及遷移，他們因此具備了更強的動手能力，也了解到了數學應該如何建模，從而打下了扎實的空間觀念基礎。

4.通過大量的實踐操作，增強學生的感知

眾所周知，學生要想初步地建立空間觀念，一般都需要展開大量細致的觀察。不過要想打下扎實的空間觀念基礎，就不能只是依靠觀察，教師還必須利用大量的實物模型，促使教學活動變得更加直觀生動[4]。比如說，在開展認識立體圖形的教學中，就針對學生提前準備了不少的生活物品，如奶粉罐、鞋盒以及皮球等。并讓學生在課堂中親身去觸摸、撥弄這些物品，對這些物品進行分類，從而讓這些熟悉的物品和數學抽象概念建立密切的聯系。因為實物以及模型本身非常直觀，學生能夠高效地理解相應數學知識概念。這樣長時間下來，學生就可以慢慢脫離這些實物與模型，憑借空間想象力思考問題。在課堂教學當中，教師要讓學生親自動手、拼接、測量、擺弄這些實物以及模型。在這樣的實踐操作當中，他們就可以由淺入深地建立空間觀念，空間想象力也會因此得以大幅度提升。

結語

在新課程改革背景下，為了發展學生的數學核心素養，對空間觀念的培養是必然要求。需要明確的是，幫助學生形成正確的空間觀念并非可以一蹴而就，而是一個長期的過程。在學生學習數學的過程當中，教師一定要想方設法地培養他們的空間觀念，這會給學生將來甚至終身的學習帶來很大的益處。

參考文獻

[1]陳學書.小學數學教學中對學生空間觀念的培養[J].中國校外教育，2016（04）：70.

[2]郭允.小學數學空間觀念培養策略探微[J].數學教學通訊，2016（07）：93.

[3]唐振蓮.淺析小學數學教學學生空間觀念的有效發展[J].教育：文摘版，2016（10）：122.

[4]李乃娟.小學數學教學應該發展學生的空間觀念[J].考試與評價，2015（09）：56.