現(xiàn)代化背景下的初中生物教學(xué)探究

王英偉

摘 要：提問是課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)方式之一。在課堂上，提問不僅可以幫助教師及時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集反饋信息，及時調(diào)整自己的教學(xué)模式，改善教學(xué)效果，還能有效集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，與此同時，提問還是師生之間互動的有效途徑，重要方式。如何實現(xiàn)課堂的有效提問，是當前教學(xué)研究的重中之重。

關(guān)鍵詞：新會考政策;實驗教學(xué);初中生物

一、新會考政策

新的學(xué)業(yè)水平考試中，生物試卷中新增非選擇題型包括：實驗探究、讀圖理解、資料分析、綜合應(yīng)用這四種。相對于之前的只有50道選擇題目的試卷，現(xiàn)在的試卷更加注重對學(xué)生主觀題目的考察，而且單獨設(shè)置了一道實驗探究題目，增加對生物實驗的重視。而2019—2020年的中考政策屬于過渡時期，但足以體現(xiàn)對生物實驗的重視程度越來越高，對學(xué)生的實驗動手能力、思維能力、探究性思維的培養(yǎng)則要在生物課堂中全面體現(xiàn)。

二、實驗提問教學(xué)涵義

“提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段。”《初中生物課程標準》中更是對于學(xué)生“提出、分析、解決問題的能力”提出了明確的要求，教師在課堂教學(xué)也更加注重學(xué)生問題意識的引導(dǎo)和培養(yǎng)。但是在實踐教學(xué)中，很多教師的提問是草率的、低效甚至是無效的。要么問題過于簡單，學(xué)生隨口一說;要么就是過于復(fù)雜，超過了學(xué)生的認知水平，學(xué)生解決不了，產(chǎn)生為難情緒。這些提問都會讓課堂上師生的互動無效，降低課堂教學(xué)效率。真正的提問，應(yīng)該是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合藝術(shù)，教師在教學(xué)中，要深入了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)置問題，提高提問教學(xué)的有效性。以下結(jié)合我的日常教學(xué)實踐和經(jīng)驗，就初中生物課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)有效提問進行了簡單的歸納和介紹。

三、初中生物教學(xué)應(yīng)用

3.1張弛有道，合理控制提問的頻率

記得有一次視聽公開課，課堂上的氛圍熱鬧非常，但是一直縈繞在耳邊的就是“是”“不是”“對”“不對”，學(xué)生雖然都在積極配合教師，形式歡暢，師生互動也是此起彼伏，然而認真思索發(fā)現(xiàn)，這樣的提問與回答形式化嚴重，華而不實，一堂課下來，學(xué)生并沒有得到思維的提升與發(fā)展是不可取的。其實，課堂上想要調(diào)動氛圍，提升效率，不一定要“滿堂問”，更多的是要有適應(yīng)的節(jié)奏，內(nèi)容上要適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點，頻率上要一張一弛，不能太過于頻繁，否則就會導(dǎo)致學(xué)生要么不理解問題，難點得不到化解，要么不思考問題，影響學(xué)生思維的深度和廣度，能力得不到提升。

3.2包羅萬象，創(chuàng)設(shè)開放性強的問題

在課堂教學(xué)中，問題的開放度決定了學(xué)生思維的發(fā)散廣度和寬度。創(chuàng)設(shè)開放性的問題，能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，提升思維能力，并使其在觀察、實驗、探討、分析和總結(jié)的過程中，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的本質(zhì)所在，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。想要設(shè)置開放性的問題，就需要教師在教學(xué)中改變傳統(tǒng)依靠課本簡單問題提問的方式，運用自己的智慧，結(jié)合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)造性地設(shè)置一些開放性、具有思維含量的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，認真探究，甚至是創(chuàng)新，進而得到思維能力、探究精神、創(chuàng)新精神等的全面提升。

3.3創(chuàng)設(shè)難易適中的問題

“龍生九子，各有不同。”不同的學(xué)生，知識含量不同，理解能力不同，思維也存在差異，所以針對同一個問題，不同學(xué)生的解決方法不同，能否解決也不確定。所以，想要設(shè)置有效問題，必須是符合學(xué)生認知規(guī)律，有利于學(xué)生思維發(fā)展和知識掌握的。如果難度太大，學(xué)生不能用已有知識解決，就會認為生物難學(xué)，挫傷積極性，并且學(xué)生思考久而不得，對于有限的40分鐘來說也是時間的浪費，影響教學(xué)進度;反之，如果難度太小，學(xué)生不費吹灰之力就能解決，沒有挑戰(zhàn)性，思維就容易呆滯，游離在課堂之外，教學(xué)效率和質(zhì)量都會大打折扣。所以，提出的問題一定要有“柳暗花明又一村”的感覺，既有難度，又在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓其品嘗到努力后的成功喜悅。

3.4動靜結(jié)合，豐富問題提問的形式

在初中生物教學(xué)中，教師要注重在設(shè)疑提問時，考慮問題本身的價值，巧妙利用問題情境，既活躍課堂的教學(xué)氛圍，又激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在提問的過程中，教師要做到動靜結(jié)合，張弛有度，根據(jù)學(xué)生的具體反映，及時調(diào)整提問的“狀態(tài)”，“太鬧”壓一壓，“低迷”抬一抬。問題內(nèi)容的設(shè)置上，除了教學(xué)內(nèi)容的需求之外，教師還要多考慮結(jié)合學(xué)生的生活實踐，穿插趣味性、生活味的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思維活躍。此外，提問之后的留白，提問的不同形式，都要不斷變化、轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生體驗不同的學(xué)習(xí)方式。

3.5分層施教，難易結(jié)合

初中階段的學(xué)生存在著個體差異性，尤其是對于生物課程的學(xué)習(xí)，從認知理解能力、水平、心理、接受度上都存在不同，導(dǎo)致教師無法采用傳統(tǒng)模式下的整體灌輸來實現(xiàn)全面性提升。結(jié)合新課改，初中生物教學(xué)不僅要注重學(xué)生生物知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重對學(xué)生生物思維以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師可借助分層施教來滿足不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，通過教師提前設(shè)定的不同層次的教學(xué)目標，讓學(xué)生自行選擇適合自己層次的視頻來學(xué)習(xí)，這不僅有利于學(xué)生動能性的提升，也有助于激發(fā)學(xué)生的主動性，同時可以使其在自我理解能力水平上，更好地掌握生物學(xué)知識點，并且有所提升。在實踐教學(xué)視頻錄制的過程中，教師可大致進行內(nèi)容難度劃分，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力來挑選匹配的學(xué)習(xí)，這不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，也給予了學(xué)生更多自主權(quán)與可提升空間，同時也有助于細化知識點。

四、結(jié)束語

在以往的生物課堂中，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，不利于生物思維的培養(yǎng)。而生物學(xué)科的理論、原理、現(xiàn)象、結(jié)論都需要生物思維作為載體來進行認知，因此，教師要在講解生物知識過程中見微知著，讓課堂更具備探索性與啟發(fā)性，來達到學(xué)生生物思維的養(yǎng)成。教師也可以通過問題情境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生展開思考探究，而后利用分析具體的知識點，組織學(xué)生進行分析、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展。除此之外，教師還可以多鼓勵學(xué)生進行自主實踐實驗，并進行每日的觀察記錄，自己錄制視頻，并融入與實際相關(guān)的課本內(nèi)容，感受生物學(xué)科本身存在的魅力和價值。

參考文獻

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