小學經典詩文誦讀教學的實踐與探索

朱永榮

摘 要：古詩詞是我國文化的精華，豐富人情感，陶冶人的情操，能培養學生良好的品格與情操，作為教育者應理解古詩文所最求的境界，引導學生走進詩文，感悟情景，豐富畫面，適時遷移，這樣才能更好地讓孩子從小沐浴在經典詩文的濃郁芬芳中。

關鍵詞：詩情;詩意;詩境;詩畫

古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華。古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養著炎黃子孫的血脈;又如一枚磁石，凝聚著民族的魂魄。教學古詩，讓學生體會詩中鮮明、獨特而感人的藝術形象，可以豐富學生的情感，培養學生高尚的情操，發展學生的想象、聯想等形象思維的能力以及審美能力，提高他們的人文素質。

一、當前詩文誦讀現狀剖析

在弘揚國學文化、“大量經典閱讀”的今天，有相當一部分的家長為了不讓孩子輸在起跑線上，一味地讓孩子背誦古詩詞，而忽略了孩子的認知及心理特點，導致一些孩子“望詩生畏”，對經典古詩詞失去了興趣。由于時代的隔閡和古今漢語的差異，古詩的語言表現形式以及作者的思想情感等都難以理解。而在傳統的古詩教學中對于如何引導孩子進行想象、體會意境方面做得較淺，在理解字、詞、句，弄明白詩句的意思上教師會進行填鴨注入式的串講，本來意蘊悠遠、營養豐富的古詩大餐被教師們翻譯成一碟索然無味的小菜。

二、詩文誦讀所追求的境界

古詩作為語文教學最豐厚的載體，它是有生命、有色彩的，它應該成為孩子們成長中的那份甘泉，滋潤著孩子那從滿靈性的心靈;它還應該是一渠活水，引領著孩子們在其中“嬉戲”，暢想著生命中的快樂。在學習古詩詞的道路上教師與學生一起誦讀、一同前行，共同去領略詩中的畫，領略那一路的風景，讓學生明白古詩詞不只是拿來背的，而是享受它的美、享受它的精彩。

三、古詩教學的實踐與探索

1、走進詩文，誦讀感悟

正確誦讀，感受詩句，拉近學生與詩句的距離，然后創設情景，通過反復誦讀，讓學生走進詩中所描繪的意境，走進詩人，體會情感。教學《九月九日憶山東兄弟》時，讓學生反復地大聲朗讀，然后指名讀，以學定教，把握生詞的讀音。接著問：“讀著讀著，你感受到了什么？你覺得跟學過的哪些詩有些相同？”學生紛紛暢談：感受到詩人想念家鄉、想念親人、想念自己的兄弟......與學過的《靜夜思》有相同的地方，都是想念家鄉的......在學生初讀體驗的基礎上，教師講《九月九日憶山東兄弟》的故事。“聽了故事，再去讀讀詩，你有什么感受呢？”，引導學生理解“獨在異鄉為異客? 每逢佳節倍思親”最后，配樂誦讀。“一首詩就是一幅美麗的畫，一首詩就是一曲動聽的歌。此時此刻你就是王維，你就身處異鄉，站在高高的山上向遠處遙望，讓我們把對家鄉、親人的思念之情盡情地表達出來吧！”，學生紛紛隨樂而誦，甚是沉浸。也許學生的感受還停留在“水中望月，霧里看花”的層次，但我相信在小學的古詩教學中：朦朦朧朧才是真。

2、由畫入境，展開想象

詩歌的寫作，跳躍性比較大，這就給讀者留下了廣闊的想象空間。而引導學生進入這種想象空間的途徑，是由表現藝術畫面的事物所構成的藝術境界。《語文新課程標準》指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”因此，文畫結合，由畫入境，培養學生的想象力，是詩歌教學的重點，其主要方法是 “整合畫面內涵”。

閱讀詩歌，不能孤立地看待詩中事物所構成的畫面，而應該在理解這些畫面內涵的基礎上，對它進行整合。讓學生由文入畫，由畫入境，由境入意，培養學生的想象能力、思維能力。

3、鏈接古詩，拓展閱讀

教學古詩文時可以抓住時機激發學生誦讀古詩的興趣，適當延伸，拓展誦讀面，擴大儲存量。世間離別千萬種，詩人心聲各不同。學完《村居》，然后出示《小兒垂釣》、《池上》、《所見》三首詩。并讓學生在誦讀的基礎上，感受不同的情感，不同的表達方式。當學生有了一定數量的積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的教學，學生的品味在一步步提高，從而激發他們更強烈的學習欲望。

4、挖掘教材，實現“法”的引導

以教材中的經典為載體，教會學生學習經典的方法，并運用所學方法讀懂經典，運用經典。其次結合教材補充經典。小學語文教材按單元主題來編排，每個單元分別滲透了愛心、惜時、誠信、勤奮等內容。針對每一單元的內容，組織各年級老師將傳統詩文中表現相關單元主題的經典名篇等進行整理。布置預習課文時將任務明確給學生，讓他們查閱、搜集相關資料。教學中還適時、適量地為學生拓展經典內容讓學生誦讀、積累，拓寬孩子們的視野，激發孩子們學習經典興趣。如在學完蕭紅的《我和祖父的園子》后，學生在感嘆“我”的快樂的童年生活、與祖父的深厚的感情時引導學生找到描寫兒童生活的經典古詩詞“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”、“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”、“小娃撐小艇，偷采白蓮回”讓學生在課堂上進行交流，積累惜時經典言。

5、引導巧背，實現“量”的積累

古人云：為文之道在于厚積而薄發。小學生只有背誦大量的經典詩文，實現“量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到經典文化的浸潤，從而豐富自己的語言。在教學中我主要以下幾種方法引導學生巧背，實現“量”的積累：

（1）表演背。經典詩文不是無情物，根據兒童的年齡特點，讓他們在背誦時，加上適當的語氣和動作，邊背誦邊表演，增進對經典詩文的理解，從而與作者的情感產生共鳴。

（2）據意背。是根據詩的內容進行分類背誦的一種形式。如將詩分為寫景詩、敘事詩、抒情詩、言志詩等，每一大類還可分成若干小類。如“送別”類的詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《贈汪倫》《別董大》等;“思鄉”類的詩：《九月九日憶山東兄弟》《回鄉偶書》《靜夜思》等。

（3）多種形式綜合背。是融多種形式為一體的背誦方式。為了調動學生背誦古詩的興趣，我們常常采用此法，如兩人賽、小組賽、男女組賽、班級賽，又如限時背、師生背等。多種形式綜合背，靈活且富有變化，極大地調動了學生背誦的積極性。

古詩詞博大精深，燦若繁星，作為一名語文教師應身體力行，更新觀念，優化教學，引領孩子徜徉在古詩的海洋里，引導孩子走進詩人、走進作品，隨其喜而喜，隨其悲而悲，沐浴在經典詩文的濃郁芬芳中快樂成長。