基于數學核心經驗發展的中班繪本應用研究

相雯

摘要：繪本是以圖畫為主要表現形式的書籍。繪本的圖畫間存在著敘述邏輯關系，它的文字輔助導引圖片解讀。本文試圖通過繪本提煉數學核心經驗，在探究和實踐的過程中，利用數學活動、區域活動及一日生活的其他環節，激發幼兒探索學習數學的興趣。

關鍵詞：數學核心經驗；中班；繪本

一、問題提出

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力 。兒童生活在一個“數學”的世界，數學無處不在，幼兒一天的所見所聞都與數學發生密切關系，他們需要用數學去解決一天發生的事。然而，通過實踐發現，數學概念大多抽象難懂，傳統的數學教學成果參差不齊，特別是對于中班的孩子而言，他們的思維仍以具體形象為主，難以真正對復雜枯燥的概念學習感興趣。反思目前中班幼兒數學活動的現狀，主要發現以下幾個問題：

（一）情節枯燥、缺乏融入

數學活動由于其特定的邏輯性和抽象性，導致在教學時往往以集體教學為主，集體教學學科性強，生活化、游戲化不夠，枯燥的文字、生硬的情節不能充分體現數學作為一個工具，解決一些與幼兒日常生活密切相關的實際問題。盡管在課程改革的趨勢下，數學已經作為一個獨立的單元和課程加以構建和實施，但教師苦于“數學活動”少，難以完全實施，同時也不能將“完整兒童活動課程”數學部分完全充分地融入一日生活中。

（二）功利主義、缺乏探究

目前，在數學的“精神價值”與“物質價值”中往往偏于后者，導致數學教育的“功利主義”，忽略數學教育習慣培養、思維方式等方面。雖然課程改革在持續進行，但家長們的觀念仍未轉變。從平時的交流中，我們發現，家長仍比較注重幼兒學的多少，答案正確與否，這也讓很多教師、孩子在數學學習的過程中輕過程重結果，甚至有為了正確而模仿的現象，缺少和材料的互動，缺少體驗。

（三）教師忽視、缺乏體驗

在傳統教學中，教師往往注重講解和示范，忽視兒童的操作體驗。教師認為示范講解清楚了，幼兒就學會了。事實上，幼兒并沒真正理解。示范講解無法代替幼兒自身的體驗，學習數學的開始就是自身體驗、探究學習。基于以上的思考與分析，在課程改革的背景下，試圖提煉繪本中的數學核心經驗，利用繪本情境性、故事性，趣味性的特點，激發幼兒的數學探究興趣。

二、探究和實踐

核心經驗是指對于兒童掌握和理解某一領域的一些至關重要的概念、能力或技巧 。數學核心經驗是幼兒在這一年齡發展中可以獲得的最基礎、最關鍵的數學概念和能力，它們具有基礎性、系統性、適宜性、前瞻性的特點。

到目前為止，關有關繪本的探究已基本成熟，我們也發現在平時的繪本閱讀中，幼兒會將平時學到的“序數、數量”等應用在其中。基于這樣的發現，通過繪本幫助幼兒梳理繪本中的數學核心經驗非常必要，能促進幼兒學習數學相關知識，便于更好地理解數學。

在幼兒園課程改革背景下，幼兒園課程園本化活動等推動下，數學已經脫離的主題，單獨分類，但是實踐中發現“完整兒童”中所涉及的相關數學活動和其操作材料不能完全匹配，因此教師選取有相似數學核心經驗的繪本設計成數學活動加以理解，促進幼兒數學的學習。

1.故事情境

幼兒園由于其特地的人文環境，女教師居多，在數學學習的過程中，會無意識地弱化“數學”，女孩子也一樣，面對生硬、無趣的數學活動，女孩會開小差，有了感興趣的情境就完全不一樣。

以繪本為素材，在情境中選擇數學內容，引導幼兒用數學思維理解故事進而解決故事中的問題。加強數學教育情境化，有效解決數學枯燥乏味的問題。

例如：《有魔法的哈哈阿姨》中，它的故事情節最受中班幼兒歡迎。其以神奇的哈哈阿姨為線索，運用魔法將圖形排列組合為主線展開教學活動，幼兒不再面臨枯燥、教授式的數學學習，而是一個個有趣的數學魔法游戲，幼兒沉浸在這個有趣而神秘的故事情境中，自然融入圖形和空間的數學核心經驗，習得數學知識。

2.經驗鋪墊

將繪本作為數學活動的前期經驗準備看似與之關系不大，但實際操作中卻息息相關。教師在設計時保留人物形象，延用故事情境，重點提取繪本中的數學元素加以整合，將數學核心經驗融入其中開展活動。

例如：《母雞蘿絲去散步》中，教師通過講故事幫助幼兒理清母雞蘿絲散步的要點，從而建立散步動作和方位的關系。如若沒有前期經驗的準備，整個活動教師就會花大量時間在故事講述方面，從而忽略其中的數學元素。

（三）區域游戲促學習

1.適當規劃，確保學習機會

區域活動是幼兒園一日活動的重要部分之一。規劃合適的區域，投放相關繪本，不僅給予幼兒選擇的機會，更能滿足幼兒的個性化學習，培養幼兒主動積極學習數學的興趣。例如：語言區投入“森林中的小動物”，小動物們沿著繪制好的格子地圖根據提示找到小動物的家。幼兒可以在玩的過程中建立坐標，初步確定方向。

2.緊扣學習，跟進內容和材料

每次數學活動后，相應的相關數學核心的材料就會在益智區跟進，孩子從游戲化的材料操作中感知數學點，同時還能為個別化學習提供場所。例如：在數學活動《猜猜我有多愛你》后，教師在益智區投放多種測量工具，供幼兒觀察、比較、測量教室內或室外的物體，同時還能與同伴比較，繼續讓幼兒進行個別化學習，這遠遠比寫在本子上有意義得多。

三、研究成效

繪本向孩子提供生活化的場景，有趣的場景，讓孩子們體會數學就在我們的周圍。基于數學核心經驗的繪本的應用，不僅為孩子提供傾聽、講述、討論數學概念的機會，還發展他們探究數學的能力。盡管在實施的過程中也發現數學繪本很難與主題的脈絡相輔，但同時也相信基于數學核心經驗的繪本需要更多更廣泛地應用，推動幼兒的數學學習。

參考文獻：

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