巧用生成資源 綻開智慧之花

張績儀

摘要：時代呼喚新的語文課堂，學生需要新的語文課堂，而新的語文課堂具有動態生成的特點。只有在生成性的語文教學和課堂中學生才能得到有效發展，有效提高。

關鍵詞：小學語文課堂；動態生成；生成性課堂；有效教學

“生成性”是新課程改革倡導的一個核心理念，一個有效策略，一個最強音，它指引著課堂教學發展的方向，帶來了課堂教學的靈動和精彩。“生成性”語文課堂應是“為生成而教，為生成而學，為生成而為。”“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力”是當前語文《課程標準》下的一個十分重要的理念。

葉瀾教授在她的《新基礎教育》中指出：“教師要在思想上真正顧及學生多方面的成長，顧及生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就可能發現課堂教學具有動態生成性的特征。”教師應當關注學生，關注課堂的動態生成資源，尋求應對策略，努力構建開放的課堂教學，激發學生的潛能，追求教學的真實、自然，再現師生“原汁原味”的教學情境，使我們的語文課堂充滿生機。然而，現在小學語文課堂上部分教師出于對動態生成的過分關注與寵愛，這樣不但沒有收獲期待的精彩紛呈，反而導致語文失落，課堂失控，教學游離目標，“生成”最終也淪為“無成”的尷尬境地，“生成性”的課堂，已成為當前語文課堂教學的主要發展方向。那么，我們如何在教學過程中建構“生成性”的課堂呢？

一、精心預設 和諧生成——“為有源頭活水來”

語文課程標準指出，要建構開放而充滿活力的語文課程。而教學是一項復雜的活動，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計劃，做好充分的準備，這一切都是預設，大家也都是這樣做的。課堂上教師根據自己事先設計的教案將教學內容按部就班講授。很少關注學生在課堂上的學習狀態。教師問出的問題，就希望學生答出所要的答案。學生稍越“案池”半步，便遭封殺，使原本鮮活靈動充滿情趣的語文課堂變得異常沉悶，機械與僵化，學生主體創造精神的煥發幾乎是喪失殆盡。凡事預則立，不預則廢。一切的預設飽藏于胸，做到胸有成竹，這樣才能很好地駕馭課堂。

在生動的情境中學習語文是新課堂一個最顯著的變化。一旦學生富有個性色彩的知識、經驗、思維都調動起來，定能演繹出課堂精彩的一幕。因此，教師在課前一定要進行精心的預設，注重生成策略的運用，促進課堂的和諧生成，才能“為有源頭活水來”。

二、預設之外 巧妙生成——“無心插柳柳成蔭”

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”在學生“越過雷池”之時，我們不能冷漠回避，應迅速地在預設和生成之間尋找橋梁，沿著他們的思路，給大家更多的時間和空間，也許這將會成為我們預料之外的精彩之舉！

教學《雨點》一課時，我用播放雨點落在池塘里的動畫視頻來幫助學生理解“雨點在池塘里睡覺”這句話。誰知，動畫還沒有播放完，有個孩子沒有舉手就大聲說道：“老師，課文寫錯了。” 我順著他的思路，輕聲問道：“能告訴老師哪錯了嗎？”孩子毫不猶豫地回答：“雨點落在池塘里會有小小的波紋，不是在睡覺。”我聽后沒有給他解答，而是把問題交給了孩子們。孩子們七嘴八舌地討論著，很多孩子舉起小手認為課文這樣寫沒有錯，雨點落進池塘里有小波紋，但是池塘里的水不流動，雨點落進去后就靜靜躺在池塘的懷抱里睡覺。對大家得出的結論，這位孩子恍然大悟，說：“那么小溪的水小，流得慢就是雨點在散步了”。我笑著點頭贊成。有了這一個小插曲，余下課文內容“雨點在小溪里散步，在江河里奔跑，在大海里跳躍”的理解水到渠成，孩子們帶著甜美的微笑，讀得有滋有味。

三、尊重“錯誤” 動態生成——“柳暗花明又一村”

教師應該理解學生的錯誤，正因為出錯，才會有點撥、引導、解惑，才會有對學生樂觀的期待，以及真正的愛護。教學過程既是學生暴露各種疑問、困難、錯誤、障礙和矛盾的過程，又是學生展示、發展聰明才智，形成獨特個性與創新成果的過程。為此，教師不僅要學會寬容學生，更應學會欣賞學生，挖掘和捕捉學生的智慧，向學生學習。

在教學生字“逃”時，有一個孩子組詞“逃樹”，同學們哄堂大笑，那個孩子羞得滿臉通紅，也意識到自己錯了。于是，我決定“將錯就對”。我走到那個孩子身邊，遞給他一支粉筆，微笑著對他說：“告訴他們，‘桃樹’怎么寫。”那個孩子戰戰兢兢地在黑板上寫下了正確的“桃樹”。我又讓他寫“逃跑”，他也寫正確了。我得意洋洋地對大家說：“看見沒？人家會寫！他剛才只是想提醒大家“桃樹”的“桃”不是今天學的這個“逃”，誰知人家還沒說完，你們就迫不及待地樂起來了。”大家不好意思地笑起來，那個孩子也如釋重負般回到了座位。我趁熱打鐵出示“逃”的圖片說：“看，這個人正在快速地逃跑呢。有什么好辦法區分這兩個形近字嗎？”同學們思量片刻，紛紛回答：“桃樹是一種樹，所以是木字旁；逃跑要飛快地走，所以是走之旁。”我滿意地點點頭：“把這兩個詞都寫下來，以后肯定不會出錯。”

四、順學而導 精彩生成——“春色滿園關不住”

生成是動態的，學生生成的狀態又不同，因此，它容易被忽略，這就要求我們教師要有強烈的資源意識，對學生多一些欣賞，啟動教學機智，敏銳地捕捉，挖掘課堂教學中的生成點。

我在教授《徐悲鴻勵志學畫》一文緊扣課題，圍繞“勵志學畫”這個重點來逐層敘述，贊揚了徐悲鴻為祖國勤學苦練的可貴精神，在突破重點時，我進行了這樣的設計：

板書課題時，我這樣寫：“徐悲鴻立志學畫”，然后讓學生齊讀課題。這時，一位學生舉起了小手：“老師，您把‘勵志’寫錯了，不是‘站立’的‘立’。”“對呀！”學生一致表示贊同。我故作驚訝：“可我們通常都寫成‘立志’呀，難道書上寫的都是千真萬確的嗎？”教室里一片沉寂，只有翻書的聲音。不一會兒，學生紛紛發言：“老師，我剛查了字典，字典上沒有‘勵志’這個詞，可能是書上寫錯了吧？”“不對！‘立志’就是立定志向，‘勵志’從字面上解釋含有‘鼓勵，勉勵’的意思。‘勵志’一詞讓人體會到徐悲鴻的決心很大。”“‘立志’可以理解成立定志向，不也能說明徐悲鴻的決心很大嗎？”“對呀，我也很贊成這位同學的看法，‘立志’和‘勵志’的意思本來就是很相近的嘛！”見學生又是一陣沉默，我趁機扇了一把“火”。于是，新一輪的探究開始了，有的學生從第一節中的“刻苦努力”體會到徐悲鴻在受到外國學生嘲笑前就曾立志成才，被激怒后他“更加發奮努力”，悟出“勵志”比“立志”決心更大。有學生畫出了寫徐悲鴻奮發努力的句子，證實他所做的一切努力是常人無法想象的，由此體會到徐悲鴻立志決心大。有學生發揮了想象，徐悲鴻在法國學習和生活中遇到了困難時、他總是不斷勉勵自己，一定要讓外國學生重新認識真正的中國人，讓他們知道中國人是不可欺侮的。因為他總是不斷勉勵自己，從不動搖自己的志向，所以，用“勵志”比“立志”更加恰當。

參考文獻：

[1]葉瀾教授領銜主編《新基礎教育》廣西師范大學社，2009.5.

[2]劉德潤《讓每個學生成為課堂教學過程中積極參與的親歷者》