高中英語群文閱讀的評價體系探究

張靜 姬芳芳

摘要：隨著群文閱讀教學工作的持續開展，越來越多的教育工作者開始意識到群文閱讀教學工作的開展不僅能夠提升英語教學工作的質量，還能夠有效的培育學生對于英語的學習興趣。本文高中英語群文閱讀的內涵出發，通過探究英語群文閱讀的評價體系構建的策略，希望能夠幫助學生構建英語核心素養的同時，推動我國英語教學工作的有效開展。

關鍵詞：高中英語；群文閱讀；評價體系

一、高中英語群文閱讀的內涵闡述

由于我國的特殊的人才選拔制度，受其高考指揮棒的影響，高中英語教育經常以大量的練習為主，教師在教學中通過布置大量的閱讀題目，或在課外讓學生直接做試題，進行題海戰術，然后收齊后進行集中批改、講解，盡管已經十分努力但是對學生閱讀能力的提升仍十分有限。對于高中英語教學來講，多做、多講、多練是提高學生成績的“法寶”，但實際效果并不明顯。近年來英語群文閱讀開始興起，所謂的群文閱讀指的是教師和學生通過圍繞一個或多個主題來選擇一組文章，從而開展集體閱讀，在此基礎上達成學習共識，群文閱讀一項具有開放性的教學工作，借助于群文閱讀的方式改變了對學生進行英語知識單向輸入的教學方式，在這個過程中構建師生共同對話以及討論的關系，在交流的過程中形成對該主題的共同的理解。實際上，群文閱讀教學工作的開展以“多元”和“差異”為基礎，通過多主題以及足量的閱讀，有效的將英語學科知識重新進行結構，突破學生的詞匯瓶頸，構建系統化的英語核心素養體系，形式有效的英語閱讀思維。與此同時，群文閱讀教學工作的開展不僅有利于拓寬學生的視野，激發學生對英語閱讀的學習興趣，還能夠引導學生養成良好的閱讀學習習慣，增強他們的閱讀素養，從而提升英語教學工作的有效性。

二、英語群文閱讀的評價體系構建的策略

1.利用群文閱讀實現碎片化的詞匯和語法的重組

通常來說，長期的刷題式閱讀不僅引導學生準備的把握好文本的整體理解，還會由于碎片化的教學方式使得學生對于英語的學習存在一知半解的。為了改變現有英語教學方式存在的問題，首先，教師需要組織學生在限定的時間內閱讀一組文章，在這個過程中教師應當學生采取“三步閱讀法”的方式來開展閱讀學習，第一步閱讀法是通讀，通過粗略的通讀一組文章從而掌握這組文章的共同主題，通讀時應當快速進行閱讀從而為后兩步閱讀法的實施爭取一定的閱讀時間；第二步閱讀法是細讀，細讀的過程中教師需要引導學生結合文章的共同主題重新對文本進行梳理、歸納以及整合，從中找到語法、詞匯乃至文章主題的相關性從而進行拓展；第二步閱讀法是品讀，與前兩種方法不同，品讀學習的關鍵之處在于仔細的品味文章寫作的邏輯方式以及經典的語句，將這些經典的語句重新進行整理，通過分析語句中的語法以及寫作方式，從而深入的對文章進行全面的剖析。其次，為了能夠有效的提升群文閱讀教學工作的品質，教師應當要高度重視文本的挑選工作，由于群文閱讀需要學生在短時間內閱讀大量的文章，為此，教師在選擇文章時應當把握好文章中的內在邏輯性，確保同一個主題的文章所選擇的文本類型是一致的，以“云計算”為主題，那么所挑選的文本應當都是說明文，避免出現同一個主題的文章同時存在議論文、記敘文等文體。最后，為了能夠讓學生了解閱讀應當從哪些方面入手，寫作時應當選擇哪一種文體，教師在開展群文閱讀的過程中反復的講解某一種文體的閱讀邏輯以及寫作思路，從而引導學生提升閱讀效率。

2.借助于讀后活動的開展成效來評估群文閱讀教學成效

首先，教師應當將學生的英語思維品質的培養情況作為群文閱讀教學成效的評估指標之一，所謂的英語思維品質指的是學生能夠通過閱讀準確的把握文中的具體現象，并對文章進行分析梳理從而概括文章的主題大意，深入的剖析文章中的邏輯關系，學會用英語來表達自己的觀點，進而建構新的英語概念。其次，在日常的教學工作的開展過程中，教師應當結合本次群文閱讀的主題來開展讀后學習活動，讀后學習活動是群文閱讀教學工作開展過程中不可分割的一部分。為此，教師在設計群文閱讀教學的讀后學習活動時應當緊扣群文閱讀教學的主題以及所挑選的閱讀材料，利益開放性或者是評判性的讀后活動來確保閱讀材料的原生價值能夠被充分的挖掘出來，引導學生主動對群文閱讀教學的主題進行拓展和延伸，通過創設主題情境來喚起學生的英語表達欲望。以開放性的群文閱讀教學活動為例，教師需要引導學生完成群文閱讀工作，通過內化群文閱讀中的單元主題詞匯，進一步的加深學生對的單元主題詞匯的運用。在這個過程中教師可以以“春節”為主題開展群文閱讀教學工作，為了能夠培養學生的英語創新思維，教師可以節日為擴散點要求小組以PPT的形式來介紹中外傳統節日，學生可以模仿群文閱讀教學中所選擇的文本寫作形式來進行展示，也可以獨立進行展示，通過這種方式來實現英語知識的靈活應用。最后，為了準確的評估群文閱讀教學活動成效，教師可以要求小組之間相互進行打分，鼓勵學生發表個人看法進行合理的評價，引導學生大膽的評判群文閱讀教學活動中存在的不足之處，并指出改進的方向，從而優化群文閱讀教學方式。

三、結束語

綜上所述，英語群文閱讀是一項綜合性的教學工作，為此，教師應當利用群文閱讀實現碎片化的詞匯和語法的重組，從而借助于讀后活動的開展成效來評估群文閱讀教學成效，進而構筑系統化的英語群文閱讀的評價體系。

參考文獻：

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[3]閔健.基于“群文閱讀”的高中英語有效性教學研究[J].名師在線，2016.

本文系河南省教育科學“十三五規劃”2018年度一般課題：《高中英語課堂群文閱讀應用研究》（項目編號：〔2018〕-JKGHYB-1572）階段性研究成果。

作者簡介：

張靜，1978年12月24日生，女，河南焦作人，畢業于安陽師范學院，專業：外國語言文學，研究方向：高中英語教學改革。

姬芳芳，1982年9月11日生，女，河南焦作人，畢業于商丘師范學院，專業：國際英語與貿易，研究方向：高中英語教學改革。