趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的應用

紀仁祥

摘要：小學低年級數學教學方式的好壞直接影響到學生日后的學習和成長，傳統的應試教學方式已經不符合教育時代發展的要求，迫切需要教師不斷改善和優化現有的教學方式，才能有效的提升小學低年級數學教學的水平和質量。其中，趣味性教學方法具有一定的教學優勢，有助于提高數學教學的實效性。因此，本文主要對趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的應用方式進行研究，以期發揮出趣味性教學的優勢，最終提高教學的趣味性和實效性。

關鍵詞：小學數學；低年級；趣味性；措施

在新課程改革的背景之下，小學數學教學的方式正不斷地創新和優化。特別是低年級階段的數學課程教學，教師越發重視數學教學方法的創新。因此，在小學低年級教學階段，很多創新的教學方法被應用于數學課程教學之中，而趣味性教學方法就是其中之一。對于小學低年級階段的學生來說，趣味性教學方法具有一定的針對性和實效性，它有助于激發學生的學習興趣，使得學生迅速適應數學教學的環境和氛圍，最終有效的投入到課程的學習。鑒于趣味性教學方法的優勢和特點，筆者將結合小學數學課程的有關內容，就如何在數學教學中應用趣味性教學方法展開如下分析和研究，希望相關的分析和研究能夠起到一些教學參考價值，并促進小學數學教學工作的發展。

一、如何在小學低年級數學教學中應用趣味性教學方式

（一）依據課程教學內容，設置有趣的教學情境

趣味性教學方法的應用是為了更好地提升小學低年級數學教學的效率和質量，讓學生能夠盡快適應新的學習環境，以便快速投入到課程的學習和研究[1]。但是，我們應用趣味性教學方法時，必須結合課程所以教授的內容，適當應用有趣的教學方法，才能有效地提升課程教學的實效性。比如說，教師可以依據數學課程的有關內容，設置有趣的教學情境。通過營造有趣的教學氛圍，有助于提升課堂的學習氣氛，讓學生產生學習的興趣。因此，我們要想設計出合理的教學情境，使之能夠提升教學的有趣性，就必須學會結合課程教學的內容，挖掘和展現教學內容的趣味性。

我們以“認識鐘表”教學為例，在正式學習相關的課程內容時，老師可以向同學們提問有關鐘表的常識性問題。比如，同學們知道鐘表上面哪個指針是分針？哪個指針是時針嗎？1分鐘又有多長呢？通過問題的引導，讓學生感受到數學知識的樂趣和神秘。然后，老師繼續教導學生如何認識鐘表的每個零部件、如何看現在是幾時幾分、以及感受1分鐘的時長等。在此過程中，老師需要結合課程的教學內容，設計相關的教學情境，以烘托出有趣的教學氛圍，這樣學生才能對數學知識產生學習的熱情和興趣。例如，老師事先準備不同時刻的鐘面，并設計對應的生活情境，讓學生們一邊認識鐘面所表示的時間一邊說出情境中的內容。這種結合具體的生活情境，更易調動學生的參與熱情，并將比較枯燥無味的數學知識變動生動有趣，有助于將課程知識與生活情境進行有效地銜接，從而提高課程教學的實效性。

（二）適當加入具有競爭性的課程游戲，以激發學生的學習興趣

小學低年級階段的學生年齡都比較小，他們剛剛結束了幼兒階段的啟蒙學習，還不能完全的適應小學課程的學習規則。所以，在組織和安排數學教學過程中，老師不僅需要注意課程教學內容的科學性和合理性，還需要適當加入一些數學游戲內容，從而讓數學課程教學更具吸引力和趣味性。比如說，在利用數學課程游戲時，教師可以增加課程游戲的競爭性，通過競賽等方式來增強學生的挑戰和競爭意識，促使學生產生好奇心和求知欲。所以，在小學低年級數學教學中，我們可以通過加入一些具有競爭性的課程游戲內容，讓學生產生一定的學習激情和動力。

例如，老師可以組織一場關于時間的趣味競賽。首先，老師可以事先準備好一些時鐘圖片，不同的圖片表示不同的時間[2]。然后，老師讓學生們在規定時間內讀出圖片上的時間；最后，根據每位學生的用時來確定出哪位學生用時最短，從而評選出表現最佳的學生。同時，老師可以對表現比較突出的學生給予一定物質或者精神上的獎勵，以激勵學生們積極參與到課程的游戲。通過上述游戲比賽的方式，學生們感受到了數學游戲的緊張氣氛，并會集中精力參與到課程的游戲，這樣有利于發揮出課程游戲的教學效果，從而加強學生們對數學知識的學習興趣。

（三）結合課程實踐環節，增加學生的學習體驗

在小學數學教學中，老師除了提升課程教學的趣味性之外，還需要保證課程教學的實踐性，使得學生有機會參與到更多的趣味性教學環節，才能不斷從趣味的教學內容中汲取有用的知識和技能。首先，小學數學課程教學是一個非常漫長的過程，如果教師的教學方式缺乏實踐內容，那么課程教學就顯得比較無趣，很難激發學生潛在的學習動機。其次，課程實踐會給學生帶來不同的樂趣和感受，從而誘導學生們的好奇心和求知欲。因此，在開展課程教學時，老師需要根據不同的教學內容，開展不同的課外實踐活動，一定能夠有效地發揮出數學課程的教學效果。

比如，在學習“認識圖形”這一章節內容時，老師主要讓學生們認識生活中常見的圖形以及特點，以及區別生活中常見的圖形[3]。所以，在進行課程教學中，教師可以加入一些實踐的內容，從而讓學生們有機會動手和動腦，以鍛煉學生們的實踐操作能力，讓學生既能提高實踐能力又能增加課程學習體驗。如在進行圖形認知的過程中，老師可以設置一些合作類的游戲任務，例如按照規定搭建和拼裝圖形等學習任務，讓學生們以小組形式進行合作學習來共同解決相關的搭建任務。通過小組合作能夠幫助學生發現自身的不足，同時又能夠讓學生積累到有用的學習和實踐經驗，有助于提高學生的學習效率。

二、結語

總之，在小學低年級數學教學中，趣味性教學方法的應用具有一定的意義和作用。所以，老師應該結合實際教學情況，并通過有效地趣味教學方式來提升課程教學的實效性，才能不斷提升課程教學的效率和質量。

參考文獻：

[1]劉小紅. 關于趣味教學方法在小學數學課堂教學中的應用探究[J]. 數學學習與研究， 2017，12（16）：43-43.

[2]連培珍. 快樂數學，趣味學習——游戲教學法在小學低年級數學中的應用策略[J]. 數學學習與研究， 2016，10（24）：85-85.

[3]魏群. 解析小學低年級數學教學中趣味性教學方法的應用[J]. 科技展望， 2016， 26（11）；56-56.