初中音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀及改善策略

馬菲揚(yáng)

摘要：初中音樂(lè)教學(xué)并非主流任務(wù)，在語(yǔ)數(shù)英較為緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，音樂(lè)顯得微不足道，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸貫徹落實(shí)，但音樂(lè)教學(xué)始終還是停留在其他文化課余量時(shí)間的溝通模式下，目前初中音樂(lè)的教學(xué)還保留一些陳舊的思想，在與時(shí)俱進(jìn)的路上，音樂(lè)教育模式在不斷的開(kāi)拓創(chuàng)新，音樂(lè)能夠給人以精神的熏陶，不僅是掌握簡(jiǎn)單的樂(lè)理，深層次來(lái)看，音樂(lè)帶給學(xué)生美的享受是不容估量的，教師應(yīng)在改善教學(xué)模式的思維下，強(qiáng)化音樂(lè)的感染力，填充學(xué)生的精神訴求。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)；教學(xué)現(xiàn)狀；改善策略

引言：音樂(lè)潛移默化的對(duì)學(xué)生的精神世界造成了一定的積極影響，初中時(shí)期這些青春期的學(xué)生，正需要以正能量的音樂(lè)藝術(shù)促進(jìn)其對(duì)于生活美好愿景的心理建設(shè)，初中時(shí)期教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生面對(duì)音樂(lè)不同的喜好作為參考，激發(fā)出學(xué)生的審美潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的展開(kāi)音樂(lè)暢想，能夠辯音識(shí)曲，以良好的精神面貌感悟音樂(lè)，感悟人生哲理。

一、初中音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣低下的問(wèn)題

音樂(lè)這門科目本身與主流文化課對(duì)比，有著極強(qiáng)的趣味性，但縱觀學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，他們也并非熱情高漲，一方面音樂(lè)教學(xué)上提供的資料對(duì)于現(xiàn)代追求流行的學(xué)生來(lái)說(shuō)“太老”，除了一些歌調(diào)此起彼伏十分具有韻味的音樂(lè)外，一些較為富有內(nèi)涵的知識(shí)，讓學(xué)生感到枯燥，他們僅能夠從表層面去感受音樂(lè)，還沒(méi)有深層次的探究，就產(chǎn)生了枯燥感，另外教師在音樂(lè)的講解模式上，也始終以單一化的形式去解讀，教師較為嚴(yán)肅，學(xué)生也難以活潑，總體上學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情并不高，但課后自由的時(shí)間里音樂(lè)的喜好卻顯現(xiàn)無(wú)疑，這一項(xiàng)矛盾點(diǎn)仍舊需要教師尋找平衡處來(lái)化解。

2.樂(lè)理知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容比重失衡的問(wèn)題

樂(lè)理知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還有些晦澀難懂，理論實(shí)踐的教學(xué)始終有所失衡，音樂(lè)教學(xué)多集中在課堂上，學(xué)生通過(guò)教師的解讀去理解和分析，他們很容易形成思維定勢(shì)，可丁可卯的去記憶音樂(lè)，而音樂(lè)更多的是需要學(xué)生暢想，發(fā)散思維提出創(chuàng)新觀點(diǎn)，這些對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)就有些困難了，學(xué)生之間的水平參差不齊，一些學(xué)生先天性的五音不全，唱歌難聽(tīng)，就較為自暴自棄，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)音樂(lè)的“料”，學(xué)生在音樂(lè)的互動(dòng)中，難以表現(xiàn)自己的個(gè)性化。

二、初中音樂(lè)教學(xué)策略

1.創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出：“興趣是音樂(lè)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力和終身喜愛(ài)音樂(lè)的必要前提。在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，不斷提高音樂(lè)素養(yǎng)，豐富精神生活。”初中學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣低下的問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)重，教師應(yīng)當(dāng)盡早采取相應(yīng)措施，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮初中生認(rèn)知特點(diǎn)以及心理發(fā)展規(guī)律，嘗試以學(xué)生感興趣的話題切入課題，促使學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下參與課堂教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)作品的美好思想情感，又能使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。《我們是春天》單元教學(xué)過(guò)程中，我首先播放了一段音樂(lè)《春之聲圓舞曲》主題，然后又播放了一段視頻《春天的芭蕾》，學(xué)生一邊欣賞音樂(lè)，一邊就自然而然將注意力集中到課堂上。視頻播放完之后，我抽取幾位同學(xué)談一談對(duì)春天的所感所想。學(xué)生的話匣子很快被打開(kāi)，興高采烈用語(yǔ)言描繪自己心目中的春之美景。課堂氣氛慢慢活躍起來(lái)，學(xué)生正在逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。趁此時(shí)機(jī)，我請(qǐng)他們正式欣賞歌曲《我們是春天》，并注意歌詞的演唱順序。這樣就很自然導(dǎo)入了本節(jié)課的課題，學(xué)生既不會(huì)感到枯燥無(wú)聊，又集中了注意力，后續(xù)教學(xué)活動(dòng)也出乎意料地順利。

2.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展音樂(lè)創(chuàng)造能力

課程標(biāo)準(zhǔn)又指出：“音樂(lè)音響不具有語(yǔ)義的確定性和事物形態(tài)的具象性。音樂(lè)課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過(guò)聆聽(tīng)、演唱、探究、綜合性藝術(shù)表演和音樂(lè)編創(chuàng)等多種實(shí)踐形式才能得以實(shí)施。”學(xué)生明確發(fā)出了音樂(lè)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容過(guò)少的呼喚，組織初中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免大而無(wú)當(dāng)?shù)睦碚摻虒W(xué)，而是有效將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合，促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受音樂(lè)作品的情感力量。這不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，同時(shí)又能促進(jìn)其音樂(lè)創(chuàng)造能力的發(fā)展。《皇帝的新裝》教學(xué)過(guò)程中，考慮到學(xué)生對(duì)這個(gè)童話故事都耳熟能詳了，因此我便在班級(jí)里面開(kāi)展了一次綜合藝術(shù)表演活動(dòng)，這受到了學(xué)生的一致認(rèn)可與歡迎。七年級(jí)學(xué)生第一次參加這樣的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，他們都覺(jué)得有意思極了，參與課堂活動(dòng)的積極性非常高。圍繞這個(gè)主題，他們就角色分配、音樂(lè)調(diào)度、服裝化妝、道具準(zhǔn)備等問(wèn)題展開(kāi)了熱烈討論。每個(gè)人都愿意貢獻(xiàn)自己的好點(diǎn)子，遇到解決不了的問(wèn)題，還會(huì)主動(dòng)尋求我的專業(yè)意見(jiàn)。等到正式表演，我還邀請(qǐng)了其他班級(jí)的音樂(lè)教師觀看，并給出評(píng)分。這是一次非常成功的教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)人都在這次實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)了自己的音樂(lè)才能，發(fā)展了自己的音樂(lè)愛(ài)好。他們不僅提高了參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，又實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)創(chuàng)造能力的發(fā)展。很多學(xué)生課后找到我，表達(dá)了下次還想?yún)⒓舆@種實(shí)踐活動(dòng)的期盼。

3.采用分層教學(xué)，面向全體學(xué)生授課

課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“義務(wù)教育階段的音樂(lè)課，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)并從中受益。音樂(lè)課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)活動(dòng)的參與放在重要的位置。”學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)參差不齊和接受能力存在差異是客觀事實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)，幫助各個(gè)層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同程度的音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展。春秋時(shí)期，著名教育思想家孔子曾經(jīng)提出過(guò)“因材施教”的教學(xué)主張，這同樣適用于當(dāng)下的初中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。教師要根據(jù)學(xué)優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)層次學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)個(gè)性化需要，分層制定教學(xué)目標(biāo)、分層設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、分層布置課后作業(yè)、分層開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。以分層設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)為例，《七彩管弦》教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)班級(jí)里面不同音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生，我分別設(shè)計(jì)了如下層次的問(wèn)題：除了薩克斯、小號(hào)、小提琴之外，你還知道哪些西洋樂(lè)器？欣賞《春節(jié)序曲》，辨別樂(lè)曲中演奏的樂(lè)器及音色。欣賞《青少年管弦樂(lè)隊(duì)指南》，按照先后順序指出演奏中出現(xiàn)的樂(lè)器名稱。談?wù)勑蕾p不同類樂(lè)器演奏不同片段的感想。這三個(gè)層次的問(wèn)題難度依次遞增，通過(guò)對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生對(duì)管弦樂(lè)的了解也逐漸深入。更重要的問(wèn)題在于，每個(gè)層次學(xué)生都得到了參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣就能避免再出現(xiàn)后進(jìn)生“袖手旁觀”的局面了。學(xué)生在自己相應(yīng)的就近發(fā)展區(qū)之內(nèi)獲得發(fā)展，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的信心則又鞏固了不少。

結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)當(dāng)下初中音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了反思，希望能夠?yàn)閺V大初中音樂(lè)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)提供一些幫助。與此同時(shí)，伴隨教育環(huán)境的時(shí)刻變化，初中音樂(lè)教學(xué)所面臨的矛盾也隨之改變，作為一名新時(shí)代的音樂(lè)教師，我們必須緊跟新課改趨勢(shì)，不斷調(diào)整教學(xué)方案，努力解決教學(xué)矛盾，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的良性發(fā)展。

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