小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

王志

摘要：閱讀教育對(duì)小學(xué)教育至關(guān)重要。本文系統(tǒng)的分析了為何小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)效率低下，針對(duì)這些原因提出了一些可行的辦法，以期能都提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀；有效教學(xué)

前言：閱讀教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)中至關(guān)重要，它是學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)提高語(yǔ)文素養(yǎng)，提升寫作能力的重要途徑。若是想要提高學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，就必須重視閱讀，提高閱讀質(zhì)量?，F(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在方式方法上已經(jīng)有了很大的改善，卻也還存在這一些問(wèn)題，使小學(xué)閱讀教學(xué)長(zhǎng)期處于低效中。因此，實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)就成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

一、為何小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率較低

1、教師教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不明確。

任何事情取得成效的前提就是有明確的目標(biāo)，一部分教師在具體實(shí)踐中沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，以“掌握”、“清楚”、“了解”等詞語(yǔ)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行描述，這些不甚嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑~語(yǔ)導(dǎo)致教師無(wú)法真正判斷學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)成了該知識(shí)能力的要求。同時(shí)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，什么是該詳講的，什么是讓學(xué)生自行閱讀的，都要明確有的教師過(guò)于嚴(yán)苛，有的教師過(guò)于隨意，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不符合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生的精力造成了不必要的浪費(fèi)，同時(shí)導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳。

2、教師教學(xué)方法程式化

現(xiàn)階段許多教師在講授課文時(shí)都有一套自己的程序，常見的是寫作背景、作者信息、段落大意、人物性格、主題思想等，千篇一律。在這樣的固化模式下，課文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只不過(guò)是一堆機(jī)械的文字，根本感受不到其中的生動(dòng)優(yōu)美，更不用說(shuō)深刻體會(huì)作者的情感了。這種模式不利于學(xué)生真正理解課文，這是導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教育效果不佳的重要原因，同時(shí)這還導(dǎo)致了學(xué)生思維被限制在框架里，學(xué)生沒(méi)有自主意識(shí)，對(duì)于課文也沒(méi)有自主的興趣。

3、將寫作和閱讀割裂開來(lái)

閱讀是學(xué)生獲取信息，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段；寫作是輸出語(yǔ)文素養(yǎng)，表達(dá)個(gè)人思想感情的重要方式。二者是相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)的關(guān)系。可以說(shuō)閱讀是寫作的根本，而寫作則是閱讀的延伸與擴(kuò)展?，F(xiàn)階段一部分教師將二者完全孤立起來(lái)，閱讀的時(shí)候就帶著學(xué)生看一看讀一讀，寫作的時(shí)候就讓學(xué)生動(dòng)筆寫。這不僅僅不利于學(xué)生閱讀水平的提升，還會(huì)很大程度上制約寫作水平的提高。

4、學(xué)生閱讀興趣不高

學(xué)生閱讀興趣不高是有多方面導(dǎo)致的。一是教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中以教師講解為主，沒(méi)有給學(xué)生留足閱讀和思考的時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)一直是被動(dòng)的接受，缺少主動(dòng)地參與和體會(huì)。二是教師對(duì)于閱讀教學(xué)并不重視，傾向于講解應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)，忽略了閱讀在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和整體學(xué)習(xí)能力上的重要作用。三是教師的閱讀練習(xí)往往有給出標(biāo)準(zhǔn)答案。即使在閱讀討論時(shí)教師給予學(xué)生足夠的自主探究空間，在練習(xí)和考試的時(shí)候，仍要回歸教師的標(biāo)準(zhǔn)答案。這一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生閱讀興趣不高。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的辦法

有效教學(xué)是指能讓學(xué)生發(fā)生切實(shí)的進(jìn)步和發(fā)展的教學(xué)方式。有效教學(xué)要求教師尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)實(shí)踐中簡(jiǎn)化手段，深入淺出，為學(xué)生閱讀提供一個(gè)良好的環(huán)境。

1、設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

兩點(diǎn)之間線段最短，有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都有了確定的“端點(diǎn)”。各種優(yōu)化的教學(xué)方法只有在此基礎(chǔ)上上才有意義，不然都是空中樓閣。明確的教學(xué)目標(biāo)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、可查的、具體的。比如蘇教版五年級(jí)上冊(cè) 《所見》的教學(xué)目標(biāo)：理解詩(shī)的內(nèi)容，能用自己的話說(shuō)出 《所見》中描寫的情景； 能正確流利有感情地背誦 《所見》，并根據(jù) 《所見》 展開聯(lián)想，寫一篇小短文。在這種教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)便一目了然。同時(shí)，要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，以基礎(chǔ)教學(xué)為主，為學(xué)生挑選系統(tǒng)的、由淺入深的內(nèi)容。不必唯教材是瞻。教師要有自己的判斷力。

2、確立學(xué)生主體地位，豐富教學(xué)方法

新課程改革提出閱讀是學(xué)生的閱讀，是教師、學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是閱讀的主體。閱讀教學(xué)要取得成功，就要實(shí)現(xiàn)以教師講解為中心到以學(xué)生閱讀思考為中心的轉(zhuǎn)變。給學(xué)生充分的時(shí)間去閱讀，讓學(xué)生通過(guò)文字接觸到作者的思想情感，使得學(xué)生把握課文的內(nèi)核。教師要舍得給時(shí)間讓學(xué)生去“讀”，教師的任務(wù)是恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在自主領(lǐng)悟的前提下正確認(rèn)識(shí)課文的精華，不至于跑偏。

3、在閱讀教學(xué)中重視“讀”的作用

閱讀就是看和讀，在學(xué)生看懂課文的前提下，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀，還要有感情的讀。在學(xué)生讀之前，教師可以給學(xué)生示范，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)朗讀課文，注重對(duì)情感的處理，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀激情，因?yàn)檎嬲拈喿x，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程，情感就是其中的關(guān)鍵。同時(shí)教師可以用晨讀、分角色朗讀等多種方式，提高學(xué)生閱讀興趣。

4、以靈活方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使閱讀事半功倍。興趣的激發(fā)需要多種形式，利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性，適當(dāng)?shù)牟迦胍恍┡c課程相符的音樂(lè)、圖片、影片等，也可以在引導(dǎo)閱讀的時(shí)候設(shè)置懸念，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生極大的好奇心，用這樣的方法，可以營(yíng)造出輕松活躍的閱讀氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻保持閱讀興趣，可以有效的提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

論語(yǔ)中說(shuō)，要因材施教，沒(méi)有絕對(duì)一致的文章和學(xué)生，也就沒(méi)有絕對(duì)適用的教學(xué)方法，再具體的教學(xué)實(shí)踐中，需要教師了解學(xué)生情況，實(shí)習(xí)掌握文章內(nèi)核，根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要調(diào)整教學(xué)方法。

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