初中英語寫作教學策略研究

楊任妹

摘要：寫作是初中英語教學的重要任務，當前應當形成完善的初中英語寫作教學體系，豐富英語寫作教學活動實踐方法，在尊重學生興趣需要的基礎上，優化配置初中英語寫作教學資源，全面提高寫作教學活動質量。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；策略分析

初中英語寫作教學應當完善教學體系，豐富寫作教學的方式和內容，在尊重學生興趣需要的基礎上，全面提高寫作教學的實踐性和有效性。

1.初中英語寫作教學的主要價值

1.1提高英語應用能力

初中英語寫作教學可以提高學生的英語應用能力，有助于全面的檢驗學生的英語綜合掌握水平，是鍛煉學生英語表達水平的重要練習手段?；谟⒄Z寫作可以促進學生更好的用英語展示日常生活，可以給學生提供豐富的英語表達機會，有助于提高英語的實用性，并且促進學生進行自主反思。作文教學是初中英語理論教學向實踐活動轉化的重要平臺，對于提高英語教學的實踐性，促進學生反思英語問題有重要價值。

1.2深入了解英語文化

初中英語寫作教學還可以促進學生深入的了解英語文化，有助于激發學生的英語文化興趣，促進學生圍繞著英語寫作對英語詞匯與各種語言現象進行深入化的了解，寫作可以驅使學生深入的學習各種英語知識，幫助學生形成英語語言思維，對于糾正學生的英語語言使用方式重要的指導意義。

2.初中英語寫作教學存在的難點

2.1學生缺乏寫作熱情

寫作能力是初中生較為薄弱的環節，不少初中生對寫作本身有一定的畏難情緒，學生初步接觸英語寫作時有較大恐懼心理，學生剛剛開始參與寫作練習時，往往因為教師對學生較多糾正，導致學生沒能獲得良好的寫作體驗，因此影響學生的自信心，寫作教學活動涉及到大量的語法與詞匯知識，寫作教學的課堂有時較為枯燥，這很難有效激發學生的寫作興趣，因此影響了初中英語寫作教學質量，不利于調動學生熱情。

2.2學生水平差異較大

初中生的英語基礎不同，學生的寫作能力差異較大，學生學習感知語文的天賦也有較大的差異，初中學生的英語寫作能力是參差不齊的。這在很大程度上影響寫作課堂的教學方式，教師往往缺乏豐富的時間對學生進行一對一的課堂指導，有時課堂教學往往沒能得到理想的效果，由于學生的英語詞匯、語言組織能力、學生寫作態度方面的差異因素，導致學生不能有效的取長補短，因此制約了學生英語寫作的參與興趣。

3.初中英語寫作教學的有效策略

3.1豐富寫作教學活動

初中英語高效開展寫作教學活動，應當豐富寫作教學活動，強調以各種實踐活動為載體，在調動學生主動興趣思維基礎上，達到提高寫作活動質量目標。首先，采用以說促寫的教學方式，通過學生動口鼓勵學生提高寫作能力，教師除了布置傳統的寫作任務以外，應當重視口頭作文練習，引導學生基于課堂教學情境，以在朗讀、背誦的基礎上引導學生進行口頭作文，并且采用錄音設置記錄學生口頭作文促進學生反思改進。例如，設置題目讓學生用七句話介紹自己的口頭作文題目等。其次，采用仿寫練習方式，以照范文引導學生開展句型仿寫為載體的寫作練習。教師可以引導學生參照相同的句式在一定的語言環境中進行表達練習，著力把學生生活、范本例文、仿寫活動有機聯系起來。第三，采用以圖促寫的方式，運用簡單的筆畫、生動形象和情境性圖畫調動學生注意力，激發學生對圖畫深度理解，把語文與畫面充分的結合起來，通過圖畫黏合學生的生活與英語，達到促進學生寫作目標。教師還可以采用以讀促寫的方式，引導學生互動閱讀他人的作品，在同學之間的交流碰撞中汲取寫作經驗，實現文本內容的深度交流，從而在潛移默化中提高學生寫作能力，達到有效進行寫作引導目標。例如：人教版初中英語一年級下冊Unit 3 How do you get to school？教師可以布置一些圖畫，引導學生在讀的基礎上進行口頭口語練習，然后把學校附近的三維地圖呈現在大屏幕上，由此讓學生進行口語描述練習，達到深度進行交流，生動直觀基于語言進行作文描述的目標。

3.2鞏固寫作基礎能力

初中英語寫作教學的關鍵還要放在基礎練習方面，強調在課內外結合的活動中提高學生的寫作水平。教師應當采用由淺入深和由易到難的練習方式，注重優化寫作訓練活動的過程，引導學生在寫作時樹立自信心，從而培養學生的寫作能力。教師還要采用務實的寫作訓練模式，注重抓好基礎練習。例如，可以在日常教學時采用擴大詞匯量的訓練，注重讓學生了解單詞的不同用法。還可以采用背誦佳句的教學方式，引導學生靈活的記錄和背誦經典語句，強調學生自主積累和記憶典型句子。教師還可以采用應用文體的格式，幫助學生在主題性的作文訓練中積累固定的句型與表達方法，逐步的促進學生由套路向靈活運用方向轉變。參考范文是提高學生寫作能力的重要途徑，教師還要把類似的范文集中起來，引導學生在范文對比中分析了解具體寫作某種表達方法的運用心得。教師還可以基于課文開發改寫與擴寫等活動。只有注重采用實踐化的教學模式，積極引導學生在現有基礎上投入寫作實踐，才能不斷提高學生寫作練習主動性，達到提高寫作教學質量目標。例如，人教版初中英語八年級下冊在進行what should I do？句型練習時，可以通過填空造句、模仿寫作、語法反思、自主互動的方式進行練習，設置題目：My clothes are out of style，what should I do？ Please give the advice，由此在深入的了解句型的基礎上將語法嵌入到具體的練習題目。

3.3積極引導評價反思

學生是初中英語寫作活動的主體，寫作教學應當從學生的自主學習需要出發，強調教師引導學生自主反思，從而幫助學生不斷深入的了解寫作的重難點，達到改變學生的寫作態度，克服學生對英語寫作的畏難情緒，引導學生積累寫作的素材。首先，采用多元化的寫作評價教學方式，強調采用一對一指導評價，師生互評的方式對評價活動進行有效優化。其次，寫作教學要切合實際，注重讓學生有話可說和有材料可寫，教師應當引導學生自主評價，注重開展多種形式的英語故事比賽、課本劇表演、口語聽力訓練方式，促進學生在語言、認知和情感方面進行深入的反思，促進學生在深入理解英語課文知識的基礎上圍繞著文本進行評價，幫助學生循序漸進的開展寫作，在照顧所有學生差異的基礎上，促進學生深入的理解英語寫作。第三，教師還可以基于互聯網引導學生進行評價，注重把學生寫作文本放在自媒體空間，引導學生進行評價交流，這樣更有助于學生深入分析，達到提高英語寫作反思深度，促進學生自主課下氛圍進行探討，達到提高寫作教學質量目標。

結論：初中英語寫作教學應當創新寫作教學方法，完善寫作教學活動體系，在調動學生寫作練習主動性的基礎上，不斷深化寫作教學實踐活動，完善寫作教學項目，從而滿足學生自主開展寫作練習實踐的需要。

參考文獻：

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