淺談如何在語文閱讀教學中提高學生語文核心素養

溫奕鵬

摘要：我國基礎教育改革的核心是培養素質型人才和創造性人才。而語文核心素養的培養，較多是依靠學生自身在讀寫實踐中的摸索、積累和體悟，是學生在教師引導下的自我發展、自我超越和自我升華的過程。閱讀課是中學語文課堂教學的主體，新課改中對閱讀教學的重要性進行了強調，這充分說明閱讀教學是教師需要重視的教學內容。

關鍵詞：語文閱讀核心素養自主閱讀文化積淀；創設情境；自身素養

新課標指出：語文教學的總目標之一是要培養學生具有獨立的能力，注重情感體念，有較豐富的積累，形成良好的語感。要學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶。因此，語文教師要引導學生進行閱讀，使學生受到美的熏陶以豐富自己的精神世界，以提高學生的核心素養。那么，應該如何在閱讀教學中培養學生的語文核心素養呢？我認為主要從以下幾方面著手嘗試：

一、教給學生讀書的方法，培養自主閱讀的能力。

在閱讀中提高學生的語文素養，教給學生一些讀書的方法，這一點是至關重要的。我們知道，課改新理念強調學生“自主學習，主動發展”。教師的指導得法，學生的運用得當，能讓學生切實的打好閱讀基本功，培養自主意識，養成自主閱讀的習慣。教師指導學生讀書，必須有目的、有要求、有層次。例如：第一個層次是初讀，要求學生讀準字音，掃除讀音障礙，邊讀邊想，圈畫生字，標記疑問處，閱讀的目的要求明確了，學生便在讀的過程中仔細認字，積極思考。第二層次的讀是要求學生整體感知課文，先由學生提出問題或教師拋出問題，讓學生帶著問題采用多種讀書方式，如誦讀、輕聲讀、默讀、賽讀等進行充分的讀書，自主的思考。討論問題時，在關鍵地方教師要注意點撥引導，讓學生把教師想講的話說出來，從而培養學生“自瀆、自悟、自明”的能力，也體現教師的主導性和學生的主體性。第三個層次的讀是要求學生寄情于讀，這時教師要引導學生運用恰當的閱讀方法、策略進行閱讀，如《紫藤蘿瀑布》等，可用“一邊閱讀一邊想象”的方法，《鴻門宴》等可用“讀時按自己的想象加動作”的方法，學生都喜歡這樣的閱讀，讀得有滋有味，配以動作表演時，也有板有眼。因此，學生在愉悅的閱讀中，獲得初步的情感體驗，從而快快樂樂的學語文。第四層次的讀，是指導個性化的閱讀。這個環節，教師要引導學生用自己喜歡的方式閱讀，讀讀、說說、評評自己喜歡的句子或段落。學生的身心放松了，思維激活了，閱讀自主了，個性也就發展了。

二、引導學生從優秀文學作品中汲取營養，提高學生的文化積淀。

讀文學作品，不僅是為了弄懂詞句的含義和文法的規律，更要緊的是培養起人類幾千年代代相傳的美好心靈的呼喚，靠感情對感情的激發，靠智慧對智慧的啟迪，然而這決不是靠課文分析所能替代的。因此，新大綱對學生的課外閱讀做了定時定量的要求。我們在指導學生開展課外閱讀時根據學生的實際情況，做出相應的要求。我們從課文涉及的作品出發，結合當代文壇優秀文學作品評選情況，從以下幾方面向學生推薦書目：一是把語文課本涉及到的作品尤其是基本篇目涉及的作品作為重點推薦對象，讓學生讀與課文有關的作品，加深對課文的理解。二是結合時代特點，從當代文壇評選出的優秀作品中推薦，這樣可以接近生活。如茅盾文學獎、魯迅文學獎、諾貝爾文學獎獲獎作品以及每年一度的高考優秀作品。把這兩方面選出來的作品編成書目印發給學生，學生讀起書來就不會盲目被動了。第三，我們還向學生推薦借閱一些報刊雜志，容量適中，內容豐富，又與教材保持同步，我們常常安排學生在閱覽課上或業余時間選讀，讓他們通過閱讀、思考、觀察，品味文章里的人情世故、真善美丑，教人去惡從善、辨偽識真。從而一個人的品質、素質、內涵都得到提升。

三、將課內研讀與課外延伸相結合，創設情境提高閱讀能力和寫作水平。

《語文課程標準》的教學建議提倡教師“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性”。所以我們特別注重課程資源的開發和整合，注重將課外的學習資源、學生的生活體驗等納入課堂。這不僅有利于開拓學生的視野，提高學生的閱讀、寫作等語文實踐能力，更有利于引導學生關注社會、關注生活，在進行拓展時我們特別注意：課外拓展的形式是多種多樣的，有比較閱讀、仿寫學用、鑒賞評析、課后隨感等等，無論采用哪種形式都與課文本身找好一個切合點，可以是內容上的，也可以是寫作技法上的，這要依據文本特點和學生的能力發展水平而定。值得注意的問題是，課文以外的拓展延伸一定是在學生對課文本身進行了充分的感悟、體驗、品位之后，學生只有在深入文本用自己深刻而獨特的體驗建構起個人深切的情感體驗，才能自然的聯想到個人的生活體驗，因而產生進一步閱讀和寫作的欲望。

四、教師要不斷提高自身素養。

今天的中學生接受能力、理解能力是很強的，他們對藝術作品的判斷往往更具有知覺性和超前性，語文老師只有緊跟時代的腳步把新的文學觀念和思想方法融進閱讀教學中，才能勝任當代閱讀教學的需要。

教師本身所蘊涵的人文素養、人生態度、理想情操，總能通過他自身的一言一行，給孩子以潛移默化的影響。因此，從這個意義上來講，一個語文教師，更是一個有情愫，有理想，道德高尚，修養深厚，正直秉誠的“人”師。教師的審美品味應該是和諧而又優雅的。和諧，讓學生感受到恬靜和陶醉；幽雅，讓學生崇敬、向往。這種審美應成為一種意象、一種氛圍、一種力量、一種磁場，體現于教師的儀表、言談、舉止，體現于教學內容的呈現、教學手段的選用、教學程序的設計上。以美激智、以美發辭、以美冶情、以美育德、以美立人。自己不懈怠，要走在前頭，要有廣泛的閱讀，要在閱讀中開挖不竭的精神源泉。作為一名語文教師必須具有大視野、樹立大語文教學觀，并且喜愛閱讀、堅持閱讀。羅曼·羅蘭曾說過：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”這樣，才能在語文教學中高瞻遠矚、游刃有余地指導學生閱讀。

總之，初中生在語文學科上的核心素養決定著日后的發展，課內外閱讀可以對核心素養的提升起到促進作用，那么在教學中，教師需要結合具體情況，為初中生創造閱讀的機會和空間，給初中生推薦好的閱讀作品，同時在方法上進行科學的指導，整合資源為初中生創造良好的閱讀環境，這些對初中生閱讀是非常有幫助的，所以教師需要了解每個初中生的特點，為每個初中生提供必要的幫助，提升閱讀效率和質量。

參考文獻：

[1]齊澤宏.基于語文核心素養的培養的閱讀教學訓練[J].語文教學與研究（教師版），2017.

[2]周玉.基于核心素養導向的語文閱讀教學探析[J].課外語文（上），2017.

[3]朱桂芳.采得百花釀濃蜜，閱讀千文提素養：淺談農村學校如何培養學生的課外閱讀習慣[J].教育教學論壇，2017（14）：260-261.