小學(xué)語文教學(xué)中如何強(qiáng)化師生之間的有效互動(dòng)

張熙旋

摘要：伴隨著我國(guó)九年義務(wù)教育的發(fā)展，使得小學(xué)成為了最重要的基礎(chǔ)階段，而語文作為學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)的重要學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)的作用。為使學(xué)生能將來更好的適應(yīng)社會(huì)，在學(xué)習(xí)中獲取更多的素質(zhì)教育和知識(shí)儲(chǔ)備，小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)習(xí)占據(jù)著不可忽視的重要位置，如何更好的開展小學(xué)教學(xué)也成為了教師們非常關(guān)注的問題。本研究將從小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀、互動(dòng)教學(xué)的強(qiáng)化措施等問題闡述小學(xué)語文教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；師生互動(dòng)；措施

引言：

目前就為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，教師們已廣泛使用了互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)方法，但通過日常的教學(xué)反饋，效果與預(yù)期存在差距，如何強(qiáng)化成為首要待解決的問題?；?dòng)教學(xué)這一方法的運(yùn)用有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、使之學(xué)會(huì)分析和解決問題的能力，這兩者遠(yuǎn)比單純學(xué)習(xí)理論知識(shí)更加具有實(shí)用性。

一、互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師的觀念轉(zhuǎn)換較慢

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生扮演的角色分別是是一方負(fù)責(zé)傳輸信息，而另一方僅接受傳輸?shù)男畔⒓纯桑n堂氛圍冰冷，教師的傳輸方式也主要以滿堂灌為主，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)便會(huì)失去興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想。而隨著互動(dòng)教學(xué)方式的提出，教師的授課方式有所改變，但仍存在部分教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式。并沒有關(guān)注到與學(xué)生間的互動(dòng)，缺乏互動(dòng)意識(shí)，僅想完成課程講授。這種觀念是不可取的，是不符合當(dāng)下語文教學(xué)潮流[1]。

（二）教師的自身素養(yǎng)較低

語文教學(xué)實(shí)則是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程，教師在這三者中的主導(dǎo)地位決定著教學(xué)的效果。教師的素質(zhì)較低，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和感悟不深刻，沒有廣泛閱讀相關(guān)內(nèi)容，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文失去興趣，從而影響和諧的師生關(guān)系[2]。

二、互動(dòng)教學(xué)的主要形式

課堂提問、小組合作教學(xué)改變了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，教師們?cè)谡n堂上的角色也從單純的對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的指路人。教師們?cè)谔釂栔心芮宄牧私獾綄W(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的掌握程度，同樣可以更深層次的知曉學(xué)生的性格優(yōu)缺點(diǎn)。而小組合作可以讓原先枯燥乏味的語文課堂因教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變而學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在此前提下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)的積極性得到提高，會(huì)有助于主動(dòng)思考問題。

三、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)的具體要求

（一）角色轉(zhuǎn)換促進(jìn)和諧的關(guān)系

改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，這依靠著教師自身角色的轉(zhuǎn)換，這也是師生互動(dòng)能否“動(dòng)”起來的前提和保證[3]。在課堂里，教師與學(xué)生是平等的兩個(gè)主體，而在原先的課堂教學(xué)中，都是以教師為主導(dǎo)下，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)都是以課程要求和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為主要根據(jù)下進(jìn)行的，課堂氛圍枯燥乏味。但新課改后，對(duì)課堂的新要求是鮮活，所謂鮮活就是讓課堂動(dòng)起來，富有活力和朝氣。

語文教學(xué)的內(nèi)容多以閱讀為主，而閱讀本身是提高學(xué)生素養(yǎng)的重要方式。一本好書，一篇好的文章給人帶來的觸動(dòng)遠(yuǎn)超于課堂本身，閱讀融入到課堂教學(xué)中，并豐富著教學(xué)的精神境界。教師和學(xué)生在共同學(xué)習(xí)，共同閱讀中，體會(huì)到不僅是文本中的知識(shí)，更促進(jìn)了雙方和諧的關(guān)系。例如，在一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《靜夜思》這一課時(shí)，便可以通過朗讀增強(qiáng)教學(xué)氛圍。老師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀詩歌，進(jìn)行情感的交流和傳遞，領(lǐng)會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情。

（二）素質(zhì)提高保證課堂的效果

教師提升自身素質(zhì)教育的首要要求是形成自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和感悟，這事一種教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)?，F(xiàn)當(dāng)下的社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)，小學(xué)生對(duì)上網(wǎng)的熟練程度不亞于一個(gè)成年人。如果教學(xué)內(nèi)容僅停留在課文本身，或是感悟是來源于網(wǎng)絡(luò)，并不是真情實(shí)感的體會(huì)，都會(huì)使學(xué)生喪失興趣。獨(dú)特的感悟會(huì)幫助學(xué)生體會(huì)到課文深層的內(nèi)涵，這是教師教學(xué)水平的最好體現(xiàn)，也是創(chuàng)新精神的詮釋。教師的壓力與以往許多年比不降反大幅增加了，這是因?yàn)闀r(shí)代在變化，所有人都在前進(jìn)中，而身為一名傳道受業(yè)解惑的教師，更是要做到跟緊時(shí)代并廣泛閱讀，形成個(gè)人的思維體系。

（三）引導(dǎo)思考有助思路的擴(kuò)寬

根據(jù)課程大綱安排，教師可以采用互動(dòng)教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生自主思考。發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性是語文教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)參與是核心問題，會(huì)幫助其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，起到深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固知識(shí)點(diǎn)的作用。課堂教學(xué)的目的是為了使學(xué)生學(xué)到知識(shí)并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、積極思考的能力，要做到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考，這與教師的引導(dǎo)力是分不開的。教師作為引導(dǎo)者、合作者、決策者貫穿于整節(jié)課堂教學(xué)中，但不是機(jī)械的規(guī)定和限制學(xué)生的思維[4]。例如，二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《大禹治水》這一課時(shí)，老師可以通過歷史故事進(jìn)行課程內(nèi)容的引入，并利用提問開拓學(xué)生們的思維，或者根據(jù)學(xué)生們喜愛的歷史人物引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

課堂教學(xué)中因課文的種類不同，對(duì)氛圍有著一定程度的影響。但教學(xué)過程中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考，并設(shè)置富有趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，使不有趣的課堂變得有趣活潑。以《靜夜思》為例，通過演示文稿把寧?kù)o的夜晚畫面展現(xiàn)給學(xué)生們，讓學(xué)生回答：（1）在此之前，你們有看到過這樣的景象么？是和誰一起呢？（2）你們?cè)?jīng)有半夜睡不著覺的時(shí)候么？原因是什么？（3）夜晚有靜靜的躺在床上思考過問題的同學(xué)么？是在想什么呢？通過與學(xué)生一系列的問題互動(dòng)，使學(xué)習(xí)過程中的充斥著代入感，有意識(shí)的從問題引導(dǎo)學(xué)生把思路向課文本身靠攏。不僅拓寬了學(xué)生的思路，更使得課堂氛圍在問題的渲染下變得生動(dòng)起來，課堂教學(xué)也變成了師生之間思維碰撞的平臺(tái)。

四、結(jié)束語

總之，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生培養(yǎng)良好文字閱讀、賞析和寫作能力的學(xué)科，學(xué)好語文至關(guān)重要，而小學(xué)是一個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。通過師生互動(dòng)的教學(xué)方式，可以使語文教學(xué)重新“動(dòng)感” 起來，但真正實(shí)現(xiàn)“師生交往，共同發(fā)展”的作用與教師的引導(dǎo)是密不可分的，需要引起重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娜娜.小學(xué)語文教學(xué)中如何強(qiáng)化師生之間的有效互動(dòng).中國(guó)校外教育：中旬，2017，0（6）；25-26.

[2]施自強(qiáng)[1].師生互動(dòng)，共建和諧的閱讀課堂——以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例.新課程：教研版，2015，0（1）；110-110.

[3]黃曉艷[1].小學(xué)語文教學(xué)中的互動(dòng)式教學(xué)模式淺談.讀寫算：教育導(dǎo)刊，2014，（7）；99-99.

[4]于冬梅[1].淺談素質(zhì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實(shí)施.雜文月刊：教育世界，2015，0（1）；83-83.