共享區域的組織與實施

陳曉鳳

摘要：人是環境的產物，我們主張人與環境的融合，在幼兒園如何把孩子與環境聯系最大化？這就是幼兒園區域活動越來越受到大家關注的原因，近年我們通過課程改革導入了一個新概念--共享區域。它突破了原有區域相對獨立、單一的局限，實現了不僅是空間環境的共享，更多的是材料、經驗、時間及人物的共享，以及區域與區域之間的互動，人與人之間的互動，區域與人的互動。3-6歲學齡前兒童以直接經驗為主，所接收的信息應是直觀性、互動性，因此共享區域就更顯得重要，不僅提供一個更加寬松、自主的學習活動空間，而且具有開放性、動態性實現了空間、環境、人物合理化、適宜化。

關鍵詞：共享；互動；豐富；平行

共享區域的活動區不再是局限性和固定不變的，而是根據需要變化，具有了靈活性，這種“以點擴面”根據需要對活動區之間大小與位置進行適時調整，區域活動的空間可以延伸到活動室的任何一個角落，走廊及室外空間①，細劃出更多的小區域。將空間的拓展，有效利用活動室及公共區域場所。我們對平行班之間的區角進行合理設置，避免區角重復而導致資源的浪費。孩子們總是在一個班級中反復使用這些區域，就會感到乏味。為了激活這些資源，我們通過平行班之間交換材料、場地、組織幼兒串班游戲等辦法來實現平行班資源共享。

一、共享區域空間環境利用最大化

（一）充分利用有效空間

傳統的幼兒園區域往往局限于五大區，雖然每一區域投放的材料不同，但孩子獲得空間比較局限，共享區域不但擴寬了區域空間，細劃了材料，共享區域也更具開放些，除了整個年級活動室的細分，也有效利用公共區域，“公共區域”更多是指在地域空間上共同擁有，例如公共走廊、室外場所等，強調空間的有效利用，主要表現為不同活動區之間可以根據需要隨時拓寬與合理的分散、不同活動區之間在相對獨立的同時更是彼此開放、不同活動區之間彼此開放的同時也能方便地接收來自隔壁區域中的信息，便于幼兒能自由的出入，這些決定了共享區域活動必然在多方面實現對傳統區域的超越。共享區域突破了原有區域細分的空間局限，不僅擴大了幼兒的活動范圍，豐富了他們的活動材料，使區域在整體上得到了實質性的提升。滿足了孩子活動的需要，擴大了幼兒交往的范圍，獲得了相互分享經驗的機會。

（二）共享區域材料的投放

傳統的幼兒園區域往往根據對幼兒發展的不同功能把區域劃分為不同的類型，如科學區、語言區、美工區、益智區等等。雖然每一區域投放的材料不同，幼兒所獲得的經驗也不同，但孩子們往往會比較局限，局限區域的選擇、局限材料的選擇，但共享區域則把區域擴寬，打破這些原有的常規，擴大區域的同時將大區域細分出許多的小區域如大班的語言區可以細分為視聽區、表演區、文字游戲、閱讀區、故事天地、書寫吧等根據區域的功能是不同的、投放的材料會更豐富些，孩子們選擇更多。在材料的投放中則要根據年齡、能力的不同層次遞進，按小中大年齡進行材料投放，幼兒在選擇材料時方可根據材料的難易度進行選擇。

材料不僅僅只屬一個班級幼兒操作，更多的是同年齡段幼兒的選擇，不僅空間上共同擁有，尤其突出的是創設了幼兒與更為廣泛的材料進行互動的機會。減少了班與班之間投放材料的重復性因此在投放材料時要考慮的情況更多，投放的材料面更廣、層次更多，適合性更強，真正實現了區域材料由過去單一、分隔到現在的豐富、共享。根據孩子們所表現出來的興趣及發展需要投放適當的材料，使每一個幼兒進入這一區域都能找到適合自己喜歡操作的材料，幼兒與材料之間擁有了更多的、更有效的互動，走向了更多幼兒間經驗的分享。不同班級、不同年齡段幼兒之間相互學習、相互激發，真正實現了經驗的共同分享。不同班級幼兒之間接觸互動的機會增多，幼兒之間相互交往的豐富，也增加了他們相互之間經驗學習②。這種彼此之間的內在有機聯系，這種區域共享不僅是空間環境的共享，更多的是材料、經驗、時間及人物的共享，實現區域與區域之間的互動，人與人之間的互動，區域與人的互動。

二、共享區域組織形式

共享區域組織環節則需要平行班老師們的配合，首先是時間上的把握，其次是組織的環節，在不同年齡段的孩子形式則可不同，小班在熟悉本班材料以后可以在老師帶領下整個班級串班玩，中班幼兒則可分為兩組到不同班級玩區，大班幼兒則可按照幼兒自己的意愿選擇自己想要去的區域。共享區域組織流程包括：做計劃-晨談-新材料介紹-區域自選-小結。

（一）做計劃

幼兒在吃完早餐后利用餐后時間做計劃，選擇自己想要去玩的區域想要玩的材料，通過計劃板的形式進行表征，利于孩子們規劃當天的區域活動，也便于老師更直觀的按計劃板觀察幼兒進區的情況。

（二）晨談

在共享區域中晨談則顯的尤為重要，在整個活動中也只有晨談時間是大家集中的時間，晨談活動不宜過長以免占用孩子們的活動時間，老師們則要好好利用這短短的時間，晨談的順序是打招呼、值日生播報日期、天氣等，接下來是晨談的主題內容，可選最近班級開展的活動、以班級主題有關的活動、最近發生的重大新聞或者班級存在問題等都可以是晨談話題，把話題盡可能的拋給孩子，讓孩子們暢所欲言。

（三）新材料介紹

接下來是新材料的介紹，可以是幼兒操作不是很熟練或者是新的材料，展現的形式則可多樣化，教師講解示范、圖片形式或者步驟圖等讓幼兒能夠大概懂得操作方法或者進行探索。首先介紹材料名稱然后介紹玩法最后討論這份材料應該擺放在那個區域更合適。

（四）區域自選

在區域活動中讓幼兒充分地自主選擇、自由探索。根據自己想要進的那個區域自主的選擇材料，當然這個過程中幼兒是自由選擇的，中途也可按照自己的意愿到別的區域去，在孩子操作過程中老師的任務就是觀察并及時給予幫助和指導，教師要留意觀察每個幼兒的興趣、自主性、操作情況等。針對所發現的問題選擇恰當的機會參與的活動，與幼兒共同探索發現、解決問題。不斷地協助他們擴展與構建自己的經驗，從而不斷地引發他們的發展。

（五）小結

給幼兒5-8分鐘，總結當天在區域過程中的問題，時間可以在小區域里，也可在區域活動后，幼兒可總結今天的玩區情況或者在當中遇到的問題，又或是老師發現的問題，可以通過圖片或者視頻的形式幫助幼兒回歸。小結環節其實就是總結提升幼兒經驗最好的環節。

在共享區域的實施過程中我們非常重視幼兒與幼兒之間的互動，因為只有交往，材料、經驗及區域之間才能互動共享，幼兒的學習才有可能發生，經驗是人與環境交往作用的結果。在這個過程中，區域活動不僅是幼兒的游戲活動，還是幼兒與其他小朋友之間合作、交往和學習的活動。但此時的"學習"，并不是傳統意義上的"教學"，而是教師通過各種方式介入到幼兒的活動中，影響、促進、幫助幼兒完成活動的過程。

注釋：

①秦元東，王春燕，生態幼兒園區域活動叢書：生態式幼兒園區域活動指導；北京師范大學出版社

②秦元東，王春燕，幼兒園區域新論：一種生態學的視角〔M〕北京；北京師范大學出版社