“互聯網＋”背景下高校創新創業教育模式探究

摘要：本文對“互聯網+”背景下高校創新創業教育模式進行了探究，文章從闡述“互聯網+”的內涵和模式入手，進一步分析了我國高校創新創業教育存在的問題，最后提出了“互聯網+”背景下高校創新創業教育發展要點。

關鍵詞：“互聯網+”背景;高校創新創業教育模式;內涵;存在問題;要點

前言：由于當前國內各高校在開展創新創業教育工作時，存在師生創新創業教育思想認識不到位、師資隊伍匱乏、教學過程不連續等問題，對教育事業發展帶來負面影響。各高校需要以此為著力點，解決問題，改善教育質量。

1 “互聯網+”的內涵和模式

“互聯網+”的實質是信息化、工業化的高度融合，是以大數據和互聯網為基礎的，將互聯網和其他行業的融合，互為補充，對互聯網和各行業的商機和優勢進行充分融合。在現代社會，信息化已經成為各行業發展的重要趨勢，企業積極自主地引入互聯網，能借著互聯網的東風，對傳統的經營形式、產業發展模式進行改革創新，比如把客戶漸漸轉變成各種軟件、APP的用戶。而互聯網體系內資源豐富，對其進行商業化運營，也是實現互聯網本身價值的重要渠道。總之，“互聯網+”模式的存在，為資源和信息的共享和利用創造了高效運作的載體，能夠實現資源的充分利用、辦事效率的全面提升。

2 我國高校創新創業教育存在的問題

2.1 創新創業教育思想認識不到位

在互聯網時代，發展創新創業教育事業，首先要幫助大學生轉變觀念，形成正確的創新意識和創業思路。但是許多高校的領導、教生對創新創業的理解不夠深刻，單純地將其納入教育領域，依然采取普通的教育方法來開展創業教育工作，片面地將教學重點放在增強學生的創業能力，而未能將學生實事求是地引向自主創業的實踐中去。許多教師完全按照課本內容教學，未能將其與實踐相結合，也未能聯系其他的輔助學科，導致學生對實用技術接觸不多，理論掌握不扎實，知識面不廣，無法適應復雜環境中的創新創業工作要求。

2.2 創新創業教育師資隊伍匱乏

和許多發達國家的創業教育模式相比，高校創業教育的教師隊伍力量不足，專業結構不合理，無法為教學工作的順利開展提供有效支撐;加上許多老師不具備商業實踐的經歷，只有基本的理論知識，在教學時形式往往更單一、闡述不夠透徹，且不能現身說法。而發達國家的創業教育任職教師隊伍則是由專業教授、成功企業家、政府官員等構成，其專業性更強、具有豐富的實踐經驗，對企業的運營原理和行業規則了解更深刻[1]。這種客觀存在的差距必須通過有效措施加以解決。

2.3 創新創業教育教學過程不連續

由于國內高校的創新創業教育事業由于發展時間不長，因此在教學的內容和方式等方面都不夠成熟，高校的創業教育不夠完善。而正是因為教學內容和方式創意性和系統性不足，使得教學過程的連續性受到破壞。許多高校并未開設正式的創新創業課程，學生只能通過參與相關講座和比賽來接觸相關知識;雖然部分高校確實開設了創新創業課程，但也僅限于講授基礎的理論知識方面，其他的實踐延伸不足，教學效果并不出色。學校的課程內容、時間安排、教學形式也未能結合市場變化實際作出科學的調整，比如創業培訓程主要是SYB、SIYB、KAB培訓，教學實踐練習包括組織學生參與創業培訓、創新創業設計大賽等，但教學內容與此之間的出入依然較大。

3 “互聯網+”背景下高校創新創業教育模式探究

3.1 樹立“互聯網+”創新創業教育新理念

互聯網技術在群眾生活生產中的廣泛應用，改變了傳統的行為和思維方式，但由于教育領域傳統理念和模式根生蒂固，對教育的現代化突破造成了巨大的阻礙。為在創新創業教育領域發揮互聯網的作用，首先要更新學校管理層和師生的觀念，架構全新的層級式教學管理結構，對學校、學院、學生等多種因素進行全面整合和綜合利用，按照各個學校、學院、學生的不同特征，有針對性地向其普及互聯網知識，全面普及互聯網知識，并利用信息技術對創新創業教育進行廣泛宣傳，掃清開展教育工作的思想障礙。

3.2 完善“互聯網+”創業教育相關課程的開設

由于許多學校對創業教育課程的設置不科學，對部分培訓課定位不準確，未能結合國內各高校的教學實際，開設符合中國市場環境特征和學生學習需要的學科，單純照搬發達國家的課程模式，難以被學生迅速接受。在新的形勢下，各學校要不斷完善“立體式”創新創業教育模式，結合學校實際合理設置課程。對于大一的學生，以教導創業教育基礎課程為主，從幫助學生樹立正確觀念入手，循序漸進引導教學;對于大二學生，可以講解部分更深層次的、難度更高的知識和技術;對于大三、大四學生，學校可以組織學生到企業內部和創業基地等進行行實地觀摩、實戰練習。

3.3 增強“互聯網+”創業教育師資隊伍的建設

由于國內許多高校師資不足、教師結構不合理，阻礙了創業教育工作的進步。因此，壯大教師隊伍、提高師資水平是極為必要的。考慮到許多教師從未深入接觸互聯網行業，對移動互聯網時代的創業教育特征了解不足，部分教師缺乏實戰經驗，不能感同身受地講解知識;學校應結合其本身的發展需要，建立“一級和二級”創業導師模式，不斷引進高水平創新創業人才，使其在學校中發揮示范帶頭作用，指導全校創新創業工作的順利開展。當然，學校還可以加強對現有資源的合理配置和充分利用，讓有創業實踐經驗的學生傳授其個人經驗，幫助同學們共同進步。與此同時，學校可以邀請校外的成功商人、教育專家為學校提供智力支持，組建“線上+線下”的精英導師團隊，為學生學好創新創業知識保駕護航。

3.4 完善“互聯網+”創業實踐平臺的搭建

進入“互聯網+”新時期，學校需要構建“三位一體”教育模式，從“理論知識+模擬實踐+實地實戰”的思路入手，合理搭建并不斷完善“互聯網+”創業實踐平臺。在舉辦大學生“挑戰杯”創業大賽、“互聯網+”創新創業設計大賽等活動時，借助互聯網平臺對信息進行實時交換、交流及共享。除此之外，學校還可以在充分利用信息技術基礎上，不斷完善微課、慕課、創客等網絡教學體系，對網絡平臺上的大量信息進行充分利用，并通過開展理論教學與創業案例教學各種，讓創新創業教育課程的開設更完善。

結語：綜上所述，加強對“互聯網+”背景下高校創新創業教育模式的探究，對于教育工作的進步具有重要現實意義。相關工作人員需要明確“互聯網+”的內涵和模式 ，把握我國高校創新創業教育存在的問題。在此基礎上，提出“互聯網+”背景下高校創新創業教育發展要點，樹立“互聯網+”創新創業教育新理念，完善“互聯網+”創業教育相關課程的開設，增強“互聯網+”創業教育師資隊伍的建設，完善“互聯網+”創業實踐平臺的搭建。

參考文獻：

[1]程煜，李鵬.大學生就業創業與“互聯網+”[J].山西高等學校社會科學學報，2015（27）：73-76.

作者簡介：蔣迪，女，漢族，籍貫：吉林省延邊朝鮮族自治州，生于：1982-5-11，市政與環境工程學院，職稱：講師，碩士學歷，研究方向：主要從事大學生創新創業教育研究。