論中學英語閱讀教學中的行動研究

摘要：在目前全人教育的理念下，教師的作用是對學生實踐能力和創新精神的培養。教師應該具有自我發展的能力，使教學行為向著專業、系統的方向發展。教學行動是反思性教學應用手段之一，它既能促進教師的自身發展又能改進教學實踐，將其應用于中學英語閱讀教學中，能對學生閱讀能力產生很深的影響。

關鍵詞：行動研究;中學英語;閱讀教學

在中學英語教學中，閱讀教學占有相當的比重。但是英語教師經常抱怨學生們不能夠進行有效的閱讀，與此同時，學生們也不滿足自己的閱讀狀況。如何進行有效的英語閱讀教學，成為了中學英語教師急于解決的問題。

一、行動研究的定義

教學行動研究是近年來發展起來的一種教學理論研究方法，它是教學研究者為改善教學活動所進行的一種系統的、反思式教學研究方法。要求教師在教學的過程中， 對自己的教學理念、教學方法及由此所產生的教學效果進行反思， 在反思中重新審視自己的教學觀念， 探討、研究和改進教學 方法， 以進一 步提高教學效果。該方法主張運用前沿性教育理論，解決教育教學中存在的各種問題，在實踐中研究、在研究中實踐，不斷發現問題、解決問題，構建有效教學策略。《國際教育百科全書》中把行動研究定義為：“由社會情景（教育情景）的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解，所進行的反思研究。”教師通過行動研究對自身實踐進行反思探究。“行動研究”主張在實踐中反思和探究，從而提高和改進工作，將它運用到對教師的具體課堂教學研究之中，就形成了“教學行動研究”。

二、行動研究的基本過程

關于行動研究的基本過程，凱米斯和麥格塔格特提出計劃—實施—觀察—反思四個相互聯系、相互依賴的基本環節。

1.計劃

第一，研究者以現狀調查、問題診斷為切入點制定計劃。第二，計劃包括研究的總體設計、研究內容與方法、研究步驟與時間安排等。第三，計劃必須有充分的靈活性、開放性。隨著對問題的認識需要逐漸加深，制定計劃時，既要考慮和包容已知的制約因素、矛盾、條件，又要把始料不及、未曾認識、在行動中才發現的各種情況、因素容納進去。

2.實施

按計劃、有控制地進行變革。在變革中促進工作的改進、認識的改進和行動所在環境的改進。實施的內容主要有課堂跟蹤、錄音錄像、教學日志、問卷和訪談、個案研究、口頭報告等。實施計劃應重視實際情況的變化，隨著對行動及背景認識的逐步加深及各方面參與者的監督觀察和評價建議，不斷調整行動。

3.觀察

觀察的內容有行動者的特點與行動過程，包括什么樣的人以什么方式參與了計劃的實施，使用了哪些材料，安排了哪些主要活動，有無意外的變化、干擾，如何排除等;行動背景因素及其制約方式;行動的結果，包括預期的與非預期的、積極的和消極的。背景資料是分析計劃設想的有效性的基礎材料，過程資料是判斷效果是不是由方案帶來的和怎樣帶來的觀察依據，結果資料是分析方案帶來了什么樣的效果的直接依據。這些材料對于效果分析來講是缺一不可的。

4.反思

反思內容包括問題界定是否明確，研究是否按照計劃進行，行動研究的效果如何，研究手段是否豐富，資料收集與記錄是否詳盡，研究的信度與效度如何。我們以為，在反思的過程中，研究者需要對所查、所感及計劃的制定與實施等進行分類與整理，有效評價教學的過程與結果，明確存在的問題及時進行改進。

三、案例分析

案例二：

2016—2017年學年度筆者負責初三年級英語教學工作，隨后的一個學年度則負責初一年級英語教學。期間通過與學生的交流發現，無論是剛剛進入中學階段學習的初一新生還是已經有一定知識儲備的初三學生，在英語閱讀的學習方面都會遇到困難。他們覺得中學閱讀對詞匯量要求高，且出現的長難句會阻礙學生對文章內容的理解。有限的詞匯量即阻礙了對文章內容的理解，也制約了閱讀速度的提高，使整個閱讀過程顯得艱難晦澀。

第一，提出問題的假設。①學生缺乏必要的詞匯、學習方法與策略，影響了詞匯學習的效果;②閱讀材料難度太大，生詞過多，句子結構過于復雜，影響了閱讀速度和對文章的理解程度。為了驗證以上的初步假設，查明造成學生閱讀學習困難和閱讀效率低下的原因，組織問卷調查。調查對象是筆者所教授班級的全體學生。問卷調查結果表明，閱讀材料難度恰當適中，同時也反映出學生已經初步掌握了一些詞匯學習方法和策略。通過問卷結果分析，筆者進一步明確了好重英語閱讀教學中存在的問題。首先，學生詞匯量不足時造成閱讀能力差、閱讀速度慢的重要原因。其次，學生缺乏系統的詞匯學習方法與策略，牽制了詞匯學習的進程，影響了學習效果。再次，不良的閱讀習慣也阻礙了閱讀效率的提高，制約了閱讀能力的全面發展。最后，由于學生的詞匯學習和課外閱讀缺少必要的監督和指導，直接導致課外閱讀量的不足，既影響了詞匯知識的鞏固和擴大，也牽制了閱讀理解能力和閱讀速度的進一步提高。

第二，尋求對策。①系統介紹詞匯學習的方法和策略。詞匯學習是閱讀教學的重要內容，也是學生普遍存在的問題。針對以往的教學中教學方法缺乏系統性，缺乏練習、鞏固，學習成效差的問題，筆者利用專門時間系統地向學生介紹詞匯學習的方法和策略，并涉及練習加以強化和鞏固。②加強閱讀技能訓練，全面培養閱讀能力。通過觀察和交流，發現學生們仍存在許多不良的閱讀習慣，包括有聲閱讀、逐字逐句閱讀、頻繁回視和回讀等。這些習慣直接影響了閱讀速度，降低了閱讀效率，因此必須修正。此外，學生們雖然初步了解了一些閱讀技巧，如略讀、跳讀、尋讀和利用上下文猜測此意等，但任需要不斷強化已知的技巧，系統學習其他不熟悉和不善于使用的閱讀技巧。③定期進行詞匯測試，督促詞匯學習。筆者每次英語課的前十分鐘左右都用來帶著學生學習《中考總復習全效新方案——詞匯學習必備》導學案上的內容，學生督促學生利用課后時間和英語早讀時間去背誦。為了促進詞匯學習，每周會有規律地進行兩次到三次詞匯聽寫。④指導課外閱讀，擴大閱讀量，增加詞匯循環次數。一周英語課的可是有限，加上學生的課外閱讀量不夠，這既影響學生詞匯量的補充和擴大，也是造成學生閱讀能力差、閱讀速度低的重要原因。

第三，制定教學行動研究計劃。計劃主要包括詞匯學習、閱讀技能訓練、課外閱讀和自學。在保證原有課程學習內容和進度的同時，每周安排不同的教學重點進行相關的課堂訓練。此外，每周安排一次課外閱讀作業。課外閱讀文章的選擇力求內容豐富，形式多樣。根據閱讀材料的特點，要求學生在課外閱讀的基礎上完成文章相關的題目、摘要和講評等作業任務。根據對學生課外閱讀活動的參與和表現等信息的匯總分析，對教學行動計劃進行調整。

第四，進行反思。學生學習效果反思。詞匯學習的效果與閱讀能力密切相關，詞匯量小必然會影響對文章的理解程度，影響閱讀速度。因此，在學生進行詞匯學習時，除了教授詞匯學習方法和策略外，我著重幫助學生掌握利用上下文理解和學習詞匯的方法。很多學生閱讀時都懼怕碰到生詞，認為只有知道每一個生詞的確切意思，才能準確理解原文。常常見到生詞就停下來查，非要把此意弄得一清二楚。而通過上下文猜測生詞的詞義是使用母語進行閱讀時常用且非常有效的方法。

案例二

問題： 筆者在2018-2019學年第一學期負責高一年級的英語教學，在以對話為主的活動課中，發現部分同學參與課堂討論的積極性不高，且這種態度也蔓延至以小組為單位的課堂活動中。在用錄音機和視頻記錄幾堂以對話為主的課堂教學后，發現在小組討論的過程中，個別學生總是默默聽著別人的討論，不發表個人觀點;有些同學不愿意轉動身體，參與到討論活動中去。且最后在課堂呈現環節中，這些組員也是不愿意口語輸出小組成果，學生思維鍛煉和口語表達的能力不能很好地被激發出來。

第一，提出假設，由于是高一新生，適應中學學習生活環境的能力每個人各有不同，同學之間還未形成良好的互動，互助的關系，對同學之間有壓力，害怕自己的觀點得不到支持，害怕自己較弱的英語能力被嘲笑;正是高一學生之間的默契性不高，會導致互相協作的精神的缺失，從而使小組活動效率低下，不能達到與之相適應的教學目標。

第二，改進策略，為了解決學生不能很好地完成對話的問題，不管是合作能力的培養還是口語輸出能力的提高，都不是一蹴而就的事。為此， 筆者設計了一個為期四周的活動計劃。這些活動旨在讓增進學生之間的相互了解，圍繞這一目標設計階段性活動。

第一周組織 What kind of person are you？ 的活動。給每位學生一張問卷：

Are you a tea person or a coffee person？

Are you a morning person or an evening person？

Are you a mountain person or a valley person？

Are you an indoor person or an outdoor person？

Are you a garden person or a forest person？

Are you an extrovert or an introvert？

活動的目的是讓學生考慮跟自己性格有關的個人風格、喜好和情感。

并且之后，小組間要相互傳閱自己的問卷，要求小組成員依據問卷情況introduce each other.從而增強組員之間的相互了解，培養默契程度，減少學生在同伴面前的壓力。

第二周，筆者設計了 Medals的活動讓學生給自己設計一 個 獎 牌， 上 面 寫 著 / Hardworking student ，/ Active student， / Excellent student 等， 然后為班級里的任何一個同學做一個獎牌送給他 （ 她） 。通過這個活動，把自己的祝福送給別人， 通過互相稱贊對方， 增進彼此之間的友誼，使整個班級充滿了和諧、愉快的氣氛，也增加了對自己的信心。學習語言需要學生對自己充滿信心，否則會對所學的語言和文化產生逆反心理，不愿接受所學語言的文化。

第三周利用課本Unit4 的主題：travelling讓小組討論“如果他們要選擇一個國家或地區旅游，他們會如何做出選擇，并且列出他們期望參觀的景點，做好路線規劃。然后回答類似以下的問題：

Where is the country/city/area？

What is the tourists attraction you want to visit？

What is it famous for？

What is the climate like？

What is the landscape like？

What are the local people like？

What you should prepare before the travelling？

How many days you would stay there？

每組學生自由發揮去想象他們理想中的旅游勝地，有的是去另一個國家，一個城市，一個風景區，一個游樂園，各不相同。每組小組長輪流介紹他們要去的地方。在輕松活潑的氣氛中，學生們增強了同伴間的合作意識，增加了班級的和諧氣氛。

第四周設計， Inter- class quiz league的測試，四人一組。設計知識競賽環節。

如 Which is the longest river？

Who invented the steam engine？

Who is the writer of Harry Potter？

來開展組際競賽，增加團隊意識，增進組內默契程度，從而達到小組活動有效進行。

第三，結果和反思。學生對同伴的了解加深了， 自信心和合作能力加強了。在口語課上做對子活動和小組活動時，能夠互相配合， 完成對話。在此過程中，有些學生基礎差， 不能很好地配合， 不能持之以恒。在實施行動研究的過程中， 筆者利用其它時間來找一些學生談話，增強他們對老師和學科的喜愛，增強親近感，從而能更有效地完成研究報告。

中學英語教學的目的是進一步發展學生的聽、說、讀、寫技能，側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習和運用英語打好堅實的基礎。筆者運用行動研究法幫助學生不斷擴充詞匯量，掌握必要的閱讀方法和策略，加快閱讀速度，提高閱讀效率。另外，在中學英語核心素養也要求培養學生組內合作意識，強化學生在課堂上的活躍程度，營造出以學生為主體的課堂，培養學生英語思維能力。行動研究的目的是解決實際問題，而解決問題的過程也是發現自我和解放自我的過程，使筆者在實踐中學習理論的同時也提高了自己的教學水平。

參考文獻：

[1]夸美紐斯：《大教學論》，傅任敢，譯.北京：教育科學出版社，2015.

[2]張茂聰：《中學課堂有效教學研究》北京師范大學出版社，2016.

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[4]王薔：《英語教師行動研究》，外語教學與研究出版社，2002.

[5]張必隱：《閱讀心理學》，北京師范大學出版社，1993.

作者簡介：郭敬瑩（1987.1-），漢族，吉林長春，本科，職稱：中教二級，研究方向：英語教育。