關于《高等數學》教學改革的幾點思考

黨艷霞 張環理

摘要：高職高專教育是培養掌握一定知識，具備一定技能，具有一定職業素養的人才。教育改革的目的就是把這一目標落實到教學實踐中去。本文從《高等數學》課程本身的特點出發，結合學情，以持續存在的問題為導向，提出《高等數學》教學改革首先要根據學情設計出教學內容，其次面對有差異的入學群體，實行有差異性的教育，最后嚴把每堂課的生成質量，嚴格考核制度，把高職高專的人才培養目標切切實實落實到每一堂課的教學中。

關鍵詞：高職高專教育;職業人;異質性;差異性;學情

高職高專是負責培養面向生產、建設、服務第一線需要的高技能人才，是針對特定的崗位群培養出合格的職業人。高職高專教育要求培養出來的學生不僅掌握一定的基礎知識，擁有專業技能、通用技能，還要具有職業素養。

盡管職業教育是中國教育的五大分類之一，但從現實來看，高職高專的生源主要是高考低分段和自主招生過來的學生，目前所招的學生相當一部分屬于非本意入學。面對異質性的入學群體，怎樣傳授給學生知識和技能，通過內化，使知識和技能轉成素質，實現學生的全面發展，使學生圓滿完成高職高專的教育，成為合格的職業人，是每一位教師所面臨的挑戰和艱巨任務。

科技與數學的發展是相互促進的，數學能為社會的發展提供豐富的運算手段，是科技進步的有效保證。算法手段的提升能夠促進科技的二次發展，高科技事實上都是得益于數學技術的支持。《高等數學》作為高職高專院校工科類、經濟類的一門基礎學科，是學習其他學科的基礎和前提，是高職教育的重點。因此，摸索和探究《高等數學》的教學改革具有十分重要的意義。

在教育部全面推進職業院校教學工作診斷與改進制度建設的背景下，為了使教學質量得到常態化的保證，作者基于多年的實踐教學改革經驗，在本文中談一談關于《高等數學》教學改革與實踐的幾點思考。

一、教學內容設計

在應試教育背景下，高考不考的內容中學就不講了，有一些內容是學習《高等數學》必需的基礎知識，例如韋達定理，二、三階行列式等。對于這種系統體系結構上缺失的知識點，要填平補齊。另一方面，由于學生的基礎薄弱，從學情出發，也需要補充相關知識點。因此《高等數學》課程整個內容上的設計，要打破教材的限制，涵蓋初中、高中和大學的教學內容。

二、異質性的入學群體，決定了教育的差異性

《高等數學》是一門高度抽象的純理論學科。這門學科邏輯性強，整個體系十分嚴謹，一環扣一環，前面沒有很好地掌握與理解，后面學習就會有本質上的困難。形象地說，學習《高等數學》就像蓋樓，只能按照章節順序從前往后逐章學習，不能打亂順序隨意組合地去學習。

培養人才首先要了解學情，即：招的什么人，屬于什么材。面對異質性的入學對象，就要選取有差異性的教育。如何在一堂課中實現差異性教育呢？只需按學生需求把他們分成三類

1，零基礎，學生本身又無學習情愿的學生

這類學生只要求他們掌握最基本的概念、公式，會做最基本的運算，讓他們跟著跑。

2，基礎薄弱，愿意學，但缺乏自控約束力，遇到困難就退縮，意志力不堅定，沒有專升本需求的學生

這類學生是教學的主要對象和重點。本著“以應用為目的，以必需夠用為度”的教學原則，教學要求放在“掌握基本概念、基本公式，運算熟練”上。對這類學生，既要“和風細雨”的循循善誘，勸導鼓勵，又要借助完善的教學實施方案和嚴格的考核方案，狠抓落實，督促學生采取學習的行為。對這類學生，要求他們完全掌握例題。

3，有專升本需求的學生

對于這類學生，要求他們不僅掌握例題，還要做完課后習題，看完整本書，要求他們深入理解概念，運算、推理熟練，表達明晰。

對于這類學生，單獨組群，既要借助網上優秀教學資源，借助團隊互幫互助進行自學，又要借助現代先進技術手段進行師生互動，解疑答惑。

對于這類學生，重點是進行指點和幫助，加開專升本對口升學輔導班，專門進行輔導。

對這類學生，不僅要求他們“聽中學”，還要求他們自己學，更重的是要求他們“做中學”（大量練習）。

三、完整的教學實施方案

教育是一種以某些主觀意識形態去適當改變另外一些主觀意識形態的一種方法;是改變他人觀念與思想的一種科學方法;是激發人生命內力覺醒的行為;是一種人類文明的傳遞;是一種人類道德、科學、技術、知識儲備、精神境界的傳承和提升行為;是培養學生個人能力，提高他們素質的行為。

學校的一切工作都是為了轉變學生的思想。我們目前所招的學生相當一部分屬于非本意入學，在這種情況下，制定完善的教學實施方案是很必要的。

根據教學內容，把每堂課的授課內容設計為一個項目單元，分成三個檔次，分別提出任務、要求和目標，讓學生根據自身情況自由地選取學習內容，主動地采取行動，達到預期的目標。通過嚴把每堂課生成的質量，讓學生珍惜在校的學習歲月，認真刻苦學習。

四、健全而嚴格的考核方案

嚴格的考核方案是促使教學實施方案落到實處的簡單有效而強有力的保證。嚴格的考核方案可鞭策督促學生主動學習，促使他們端正學習態度，掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣。職業院校正在走內涵式發展的道路，加強制度文化建設，嚴格考核制度是扭轉職業院校學風的關鍵根本所在。

由于學生基礎薄弱，學習情愿不高，又由于高職高專院校把教學的重點放在專業課的教學和實訓上，在課程設置上大量壓縮《高等數學》課時，而《高等數學》課程本身又具有循序漸進性，因此，立足于社情、校情和學情，在考核方案中引入教練式教學與考核方式，加大加重過程型考核。具體內容如下：

1，每堂課結束后，嚴把作業質量關。

2，每個單元學習結束后，分檔次分組在規定的時間內進行逐一考查。不及格的學生允許有一次補考的機會，補考時間自定。單元測試的最終成績取兩次之中的最高分。期末試卷考核內容是最后一個單元的學習內容，補考時間為下學期學校統一安排的補考時間。

五、把職業人所應具備的素質目標落實在每堂課上

1，愛崗敬業的態度與狀態

絕大部分學生不喜歡并且也不擅長純理論學習，大多數學生厭惡數學。沒有喜愛，沒有學習的動力，卻要堅持聽課，認真完成作業，努力準備每一單元的考試，修完這門課程的學分，對于學生來說，這一過程雖然十分艱辛，但是卻很能磨練人的心智。學生可借由這一學習過程養成敬業的態度——你可以不愛你的工作，但你必須忠實于自己的職責，盡力做好它。

2，在規定的時間段（8：05---8：10）考勤，可約束學生養成自律、守時，持之以恒的習慣。

3，分組學習、考核，可培養學生團隊協作、相互配合的社會能力。

4，限時考試，嚴格要求，可培養學生自我評估、自我約束、自我調整，自我選擇和擔當，達成目標的能力。

5，通過循序漸進，堅持不懈地學習過程，可培養學生的耐性、毅力，培養學生克服困難、勇往直前的精神。

總之，在教學實踐中，教師面對有差異的學生，要設計有差異的教學內容，實施有差異的教育，讓學生實現有差異的發展。教師要面向人人教育，使人人成功。