以網絡批改與面批結合方式提高大學生公共英語寫作水平的研究

劉敏躍

摘 要：大學英語寫作一直因教學難、批改任務多和效果反應慢，成為英語老師頭疼的問題。近些年出現的網絡批改平臺給大學英語寫作教學帶來了新的思路。本文從網絡批改平臺與傳統(tǒng)當面批作文兩種方式進行對比調查，發(fā)現教師與學生都肯定網絡批改平臺對于英語寫作的促進作用，認為這是對傳統(tǒng)作文批改模式的有效和積極的補充;而傳統(tǒng)的當面批改模式在寫作內容和文章結構等方面，目前仍不可替代。

關鍵詞：大學英語;寫作;網絡平臺

大學英語教學中，中國學生的英文寫作能力一直是教師頭疼的問題。傳統(tǒng)教學模式下，大學公共英語班級人數偏大， 往往在30人到80人之間。 英語教師投入了大量的精力， 花費了大量心思設計教學， 課后更是不辭辛苦批閱作業(yè)，然而，學生往往對教師的辛苦工作并不認可，認為老師的作業(yè)反饋太少。這種雙方都不滿意的狀況，常使得英語教師勞而無用，降低了教師的教學積極性。

新技術、新技能的運用效果如何， 需要多方面的驗證。呂婷婷、張虹、王娜進行了10周的數字化寫作教學，她們發(fā)現網絡寫作平臺的自動反饋讓學生的寫作水平顯著提高。在訪談中，100%的學生認為通過自動反饋能提高自己的英語水平，92.5%的學生認為自動反饋能幫助自己準確認識作文中存在的問題;96.32%的學生為了在自動反饋中得到滿意的分數，會不斷修改作文，87.57%的學生會修改4稿以上;95.60%的學生認為自動反饋提高了學習熱情和興趣。但是另外一方面，有學生不滿意網絡平臺的反饋，認為有許多需要改進的地方。89.46%的學生認為雖然數字化寫作資源平臺只標出需要修改的地方，并沒有提出具體的反饋意見。

筆者所在大學引進了iWrite寫作平臺，后更換為“易寫作”平臺。筆者對2018級學生進行了為期一年的網絡平臺寫作任務觀察。在使用網絡寫作平臺的同時，作者還同時進行了傳統(tǒng)的一對一作文評改。完成一學年的教學任務后，筆者對學生及其他大學英語教師進行了問卷調查及訪談，針對兩種教學方法進行了對比性研究。

一、網絡平臺寫作任務設置及完成

筆者所教的2018級非英語專業(yè)學生第一學期使用了外研社的“iWrite”寫作平臺，第二學期因學校調整，改使用“易寫作”平臺。各個學期網絡平臺作業(yè)的任務設置為必寫作文3篇，截至每月月底1篇;選寫作文4篇，截至學期末。作文可反復修改，多次提交。

到學期期末統(tǒng)計，筆者所教128名學生中，有4名學生未能及時完成作業(yè)，92名學生提交作業(yè)在4篇以上，23名學生提交了全部任務的7篇作文。平臺自動通知，有6名學生17次的提交有抄襲現象。

二、調查意見

（一）學生對網絡平臺的使用狀況

在完成為期一年的網絡批改和面批作業(yè)任務之后，筆者針對128名學生做了問卷調查，回收有效問卷122份。學生對于網絡批改平臺的使用意見與呂婷婷、張虹、王娜的研究較相似。

此次調查中，78.7%的學生肯定了網絡批改平臺的作用，認為平臺的即時自動評分和反饋提高了自己的英語學習熱情和興趣， 他們英文寫作的積極性得到提高。62.3%的學生認為自動反饋提高了自己的英語水平。55.7%的學生認為自動反饋能幫助自己準確認識作文中存在的問題。85.2%的學生為了在自動反饋中得到滿意的分數，會在提交之前使用Word先修改作文中的拼寫、格式和語法錯誤;但只有15名學生提到會在平臺評分之后再進行修改。

在具體的作文批改方面， 該網絡批改平臺主要從詞匯使用、語言表達和文章結構方面進行粗略評價， 無法對內容的相關度進行評估;細節(jié)的評價方面， 主要從詞語辨析、固定搭配和詞語辨析方面進行評價。

85%的學生認為，此類評價太過于粗略，參考意義不大。鑒于85.2%的學生已經使用Word修改過作文中的拼寫、格式和語法錯誤，提交的作文該方面的錯誤很少。因平臺提供的僅僅是簡單的詞語辨析，很多學生認為從中得到的收獲太少。

（二）關于學生對當面評改作業(yè)的意見調查

在使用網絡寫作平臺的同時， 教師同步進行了紙質版作業(yè)批改。 學生將網絡版作業(yè)評分后， 做相應的格式、語法、詞匯等方面的修改，再進行紙質版提交。教師對該作業(yè)與學生進行面對面溝通。因有網絡平臺的評改在先，教師對該作業(yè)的評判主要在作文內容和文章結構、論證方式等方向。

在一年的教學任務完成之后，針對面批作業(yè)方式，筆者對學生進行了調查。122份有效試卷中，僅有3份問卷表示對面批方式不認可。11份問卷表示，學生對面批作業(yè)方式一般喜歡。這幾位學生補充說，面批帶給自己很大壓力。但在意見表達框里， 有一半稍多的同學希望能盡量多地進行面批。

在“你最喜歡面批的哪些方面”這一問題上，“與老師有更好的親近感”被提到頻率最高， 其次是“收獲感更大”。 補充說明中， 58人提到與老師的討論內容和網絡平臺不重合， 包含對個人文章具體內容和結構的討論，他們認為這一點有針對性，特別喜歡。

（三）關于教師對網絡平臺批改作業(yè)方式的意見調查

筆者對本校使用網絡寫作平臺的教師做訪談，教師們對網絡平臺基本持積極肯定的意見，認為經常進行寫作練習是非常必要的， 但按照傳統(tǒng)方式進行批改的話，如只給予分數，對學生而言，沒有達到評定作文應該發(fā)揮的作用。網絡寫作平臺承擔了語法、詞匯和部分句式的評價工作，在很大程度上減輕了教師的負擔。

正是因為評價語法、句式、標點格式等任務為網絡平臺所承擔，“減輕批改作業(yè)負擔”這點得到了訪談教師的高度認可，他們認為網絡寫作平臺的使用是非常有必要的。筆者對“評分是否恰當”問題的調查與對學生的調查結果基本相當，大部分認為“基本恰當”。鑒于本校大部分學生的英語問題仍然停留在語法和詞匯方面，筆者都認為教師的評分與網絡評分存在差異，但差異不大。

三、結語

信息化時代網絡學習資源的應用為傳統(tǒng)課堂教學提供了新思路和新方法，高校教師積極探索和利用現有的網絡學習資源，有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主式學習，提高教學效率和教學質量，并進一步促進教學內容和教學方法的改革。如何有效地結合現有的資源和傳統(tǒng)教學方式，取其精華，進行更有針對性、更有效的大學英語教學，值得高校教師進行多方面的研究與探討。

參考文獻

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