淺談翻轉課堂在大學體育教學中的應用

朱淦芳

摘 要：翻轉課堂是較受關注的一項創新教學方式，這種教學方式充分體現了學生為主的教學理念，有效提升了教學質量。近年來，在我國高等院校體育教學中也開始逐漸引入翻轉課堂教學模式，加速了我國教育體系的革新力度。隨著當前社會發展的不斷深入，也推動著我國教學理念與教學模式的不斷革新，人們越來越注重多元化的教學模式，信息技術、微課等等新型教學方式逐漸融入到教學過程中，極大程度激發了學生學習興趣、培養學生自主學習積極性的同時，也對傳統教學模式中的空間以及時間等的束縛進行了一定突破，充分符合現代化社會發展過程中的新型教學理念，在為教師提供便利的同時、也有效提升了教學質量。

關鍵詞：大學；體育教學；翻轉課堂；應用

在大學階段的整體教育中，其主要的教學目的是促進學生德、智、體、美、勞協調進步，從而實現學生的綜合全面發展，因而大學體育教學成為大學階段整體教學過程中一項不可或缺且重要的學科。一般來說，大學階段的課程結構都是必修與選修的教學形式，先進行課堂教學必要的基礎內容教學，進而在根據學生的個性化差異等選擇一些自己有興趣的項目進行專項鍛煉。但基于網絡環境的背景下，對這種教學方式進行了一定的優化以及改善。在大學體育教學中運用翻轉課堂的教學模式，有效發揮了網絡的優勢，實現了學生主觀能動性的有效形成，使學生能夠進行積極自主的學習，使得課堂教學質量得到有效提升[1]。

一、引導性教學

在以往的大學體育教學過程中，往往都是灌輸式的教學模式，不僅不能滿足學生的實際需求，從而也促使學生逐漸喪失學習的興趣以及動力，課堂教學質量底下。而翻轉課堂在大學體育教學中的運用，對這種以教師為主體的灌輸式教學理念以及教學方式進行了有效的改善，并深受大家喜愛。翻轉課堂的教學模式不僅有效解決了學生的學習難題、也為教師的教學提供了便利，同時也極大程度的激發了學生的學習興趣，實現了高效的課堂教學。在大學體育教學過程中合理應用翻轉課堂，教師的引導作用得到了充分發揮，在課堂教學過程中，教師通過前期準備圍繞課堂教學內容進行了微課錄制，在課堂教學開展之前，分發給學生進行觀看、了解并設置一些問題，讓學生帶著問題通過視頻進行思考以及模仿嘗試等。進而在課堂教學期間能夠明確自己的問題進行一定的詢問和幫助，在教師的引導下完成自主的訓練，不僅促進了師生之間，同時也充分實現了學生主觀能動性的培養，并且在有限的時間內有效的完成了教學任務[2]。

例如：針對羽毛球教學過程中，學生首要了解的就是基礎理論知識以及各種比賽形式以及相關規則等，教師在課堂教學前，可以把課堂教學內容進行整合或分段錄制或搜集一些相關教學材料，進而分發給學生進行了解，在了解了理論知識基礎上再進行相應的訓練，再加上教師的指導進行正確的操作。

二、讓學生作為課堂教學中的主要角色

在以往的體育課堂教學過程中，課堂開始教學前進行的一項活動就是集合進行教學內容的基本講解，進而進行體育活動開展前的熱身活動，之后才正式開展課堂教學內容的訓練，在跑圈的熱身活動中，已有部分學生會感覺疲憊不堪，而教學模式的單一無法使學生提起學習興趣，只能被動的接受教師的灌輸式教育，對體育訓練敷衍了事，學生的主體位置沒有得到有效的確認，學生學習的興趣也不強烈，無法實現體育教學的價值以及學生學習興趣的有效提升[3]。而確認學生的主體位置，讓學生成為課堂教學中的主角對于課堂教學質量的提升是尤為重要的。學生能進行自主學習的興趣以及意識等不是一簇而就的，是需要教師的引導以及幫助并不斷的進行溝通配合才能得以有效實現的。為了實現學生在課堂上的主體位置，教師就要充分考慮到學生的個性化差異，進行有針對性的體育項目設置，從而幫助學生進行個性化發展的同時，也極大程度激發學生的學習興趣，有興趣學生才會有自主學習的動力，才能進行積極不斷的探索[4]。讓每一個學生在課堂教中都有一個自己就是教師的意識，從而對自身探究的成果進行與大家之間的交流、展示與分析等，真正意義上的實現課堂教學中學生的主體位置。

三、激發學生的自主學習動力、實現高效課堂教學

每一個階段的學生其身體能力以及素質等都是存在異同的，對于多樣的體育運動與訓練，學生都會存在一定的強弱之分，而單一的規則制定往往會獲得適得其反的效果，不能有效實現體育訓練的目的，針對身體素質比較差的學生來說，并不能有效完成教師設定的目標，從而無法達到提升教學質量的目的。為了對這種情況進行有效的改善，教師要幫助不同學生掌握自己的訓練方式以及訓練重點。對此，教師在大學體育教學過程中，要幫助學生成為一個會學習的人。教師可以針對一項較難的教學項目，進行分層次教學，進而循序漸進的逐層遞進，在這個過程中幫助學生進行良好學習方式的掌握，進而感受到體育學習帶來的快樂。通過教師的引導和幫助，學生掌握適合自己的學習方式后，就會發覺之前存在的阻礙問題可以迎刃而解，如此，即便是很難的項目學生也會有極大的興趣進行挑戰，進而有極強的動力進行自主學習，通過成功挑戰后的喜悅與信心，也能大大激發學生的自主學習動力[5]。

例如：羽毛球的快拉快吊結合突擊打法，這是羽毛球運動的一個里程碑。在這項運動中，對于一些身體素質較差的學生來說很難實現這項打法的快與變，此時教師可以根據學生的具體方式進行指導或示范，幫助學生從身體的各部分進行逐一的協調配合從而實現羽毛球的拉吊突擊打法，學生很容易掌握這項打法的目的就在于快、變、騙、準，進而掌握訓練重點，這個與教師互動的過程以及打法的重點方式會大大激發學生的動力，從而進行有效的訓練，實現高效課堂教學。

結束語：

總而言之，翻轉課堂在大學體育教學中的應用具有一定現實意義，既激發了學生的學習興趣以學習動力，又有效提升了學生的學習能力，在與教師的共同合作下實現課堂教學質量的有效提升。

參考文獻：

[2]劉敬陽.翻轉課堂在大學體育教學中的應用研究[J].中國農村教育，2019（05）：17.

[3]李曉東，張杰偉.翻轉課堂在大學體育教學中的應用[J].當代體育科技，2018，8（36）：148-149.

[4]余石磊.翻轉課堂在大學體育教學中的有效應用[J].當代體育科技，2018，8（27）：151+153.

[5]朱偉偉.大學體育教學中翻轉課堂的應用[J].當代體育科技，2018，8（27）：15+17.1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67