淺議家校共育助力小學“問題學生”轉化策略

劉世委

長時間以來，在學校教育中“問題學生”都是一個讓廣大教師感到棘手的問題，此問題的存在有主觀和客觀兩個方面的原因。為此，學校、老師和家長之間應將一個長效的信任機制構建起來，加強溝通和交流力度，密切關注學生的發(fā)展，立足于“問題學生”存在的根源，積極探尋家校合作的有效措施。本文主要對家校共育轉化“問題學生”的策略做一些淺顯的探討。

小學生 家校共育 問題學生

【中圖分類號】G785【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）01-0018-01

小學階段是孩子學習習慣和行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期，由于受到來自家庭、社會的不良因素的影響，一部分小學生可能出現(xiàn)在思想意識、認知能力或行為習慣上有區(qū)別于其他同齡學生的偏差，這部分學生就是我們常說的“問題學生”。社會的高速發(fā)展導致成年人的壓力越來越大，離異家庭增多、留守兒童現(xiàn)象使得“問題學生”越來越普遍。這部分孩子的的管理和教育長期以來都是讓教師、學校和家長感到頭疼的問題。 “問題學生”的轉化只依靠學校和教師的努力是遠遠不夠的，做到家校聯(lián)手，共同思考教育方法，才能收到理想的成效。

1.明需定標，爭取家長合作

不管孩子在學校的表現(xiàn)有多差，孩子父母的內心都是渴望他們能健康成長的，在孩子的教育問題上，老師和家長的目標是高度一致的。家長和老師本應共同承擔起孩子的教育責任，經常交流孩子在家和在學校的表現(xiàn)。但當孩子出現(xiàn)問題的時候，教師主動與家長聯(lián)系，有的家長會覺得孩子表現(xiàn)不好十分丟臉。他們希望和老師一起將孩子的問題解決，又擔心老師會給他壓力。所以，要想家校聯(lián)系獲得較為理想的效果，務必要采用多種多樣的方式把家長的心理顧慮消除，形成家校合力，一同把學生的問題解決。從形式上可以選擇各種各樣的家校聯(lián)系方式，如家訪、電話、網絡或請家長到學校等，做到尊重學生和家長。為了把家長的心理負擔減輕，不是特別嚴重的情況最好不要請家長到校，到校后也要盡可能在人少的地方解決問題。不管什么樣的方式教師都要了解到家校聯(lián)系主要是為了借助溝通交流形式達成共識，相互合作，把問題有效解決，尤其要防止用追究問題的形式展開交流。所以，要事先把準備工作做好，以確保家校聯(lián)系的有效性，如知道怎樣客觀呈現(xiàn)問題，希望掌握到什么信息，最好運用哪種方式和家長交流效果等，借助交流準確地向家長傳達目的，將家長的顧慮消除，實現(xiàn)目標的一致性，構建良好的合作關系。

2.對癥下藥，協(xié)同教育

（1）關注家庭，合力改變

大部分問題學生的背后通常都有一個問題家庭。一些家長經常在孩子面前暴露不良習慣，一些家長在教育孩子的時候簡單粗暴，喜歡呵斥或拳腳相加，學生受家長的影響，逐漸變成了問題學生。基于此，教師應積極和家長一同對問題的根源進行分析，從家長的轉化入手。鼓勵家長改變不良習慣，給孩子營造一個和諧的家庭氛圍，讓家里充滿愛和信任。教師還要經常和家長交流教育方法，把家庭教育作為學校教育的延伸。教師應對每一個孩子的情況了然于心，對單親家庭、留守兒童家庭或困難家庭要更加關注，取得家長信任，形成家校合力。

（2）關愛特殊，用愛感化

“問題學生”往往是孤獨的，他們在學校不受同學喜歡，在家里也得不到足夠的關愛。教師要時常關注這部分學生的心理活動，走進他們的情感世界，了解他們的喜怒哀樂。尤其是學生表現(xiàn)比較反常時，要了解最近是不是在他身上發(fā)生了什么事兒，有針對性的和學生交流。關愛“問題學生”，教師還可以與家長一起互動，比如在家長面前互相表揚學生的每一個進步，比如和家長一起為學生過生日，比如請學生看一場電影，和學生共進午餐，教師的一個鼓勵的眼神、一個熱情的擁抱都會讓學生倍感溫暖。

（3）降低要求，享受成功

一些問題學生形成，是因為不能達到家長和教師提出的要求，而逐漸喪失信心，產生自暴自棄的心理，進而不斷加重問題。尤其是家長往往會拿自己孩子和別人家的孩子比較成績，或安排孩子參加過多的課外培訓，給孩子太大壓力。每一個孩子都是獨立的個體，每個孩子都是一朵花，他沒有盛開，只是花期不同而已。對孩子的每一點進步，都要及時給與肯定，讓孩子體驗到成功的快樂。

3.開展形式多樣的家校活動

家校活動是家校共育的重要組成部分，豐富多彩的家校活動對促進“問題學生”轉化有明顯的效果。首先，定期召開家長會，有針對性的舉辦家長講座，讓家長分享教育孩子的成功經驗，或讓家長大膽暴露自己孩子的問題，然后一起交流討論，互相學習教育方法。其次，每期開展親子活動，增進孩子和父母之間的感情，“問題學生”往往心理更敏感，親子活動讓父母與孩子有更多接觸，通過一起游戲讓他們產生信任，同時，豐富的活動還能挖掘孩子的潛能，讓父母看到孩子的閃光點，讓孩子獲得更多的肯定。再次，邀請家長走進學校走進課堂，深入了解孩子的作息安排、老師的辛勤付出，近距離觀察孩子的課堂表現(xiàn)，感受孩子的成長，從而樹立對孩子的信心。

4.結語

總而言之，教師對問題學生要有耐心、愛心，要多引導和鼓勵。“問題學生”的轉化不是一蹴而就的，需要教師在教育教學中積極探索。家校共育為學生建立起一座橋梁，這座橋梁穩(wěn)固了，學生在橋上才走得穩(wěn)健。

參考文獻

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[2]葉曉鳳.勤澆細剪，靜待花開———針對問題學生的家校合作幫扶案例[J]教育界：基礎教育研究（中），2016（12）：64-65.