新教育模式下的師生共寫的反思

侯孝前

新教育模式倡導師生共讀共寫共同生活，也被稱為“暮省”，它利用文字使師生進行交流與溝通，實現對學生心靈的教育，激勵學生前進，使學生自信樂觀的成長，讓學生自主獨立的發展。本文注重研究新教育模式下師生共寫的意義，僅供參考。

新教育模式 師生共寫 隨筆

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）01-0021-01

師生共寫能夠建立良好的師生關系，促進學生自信健康的發展，是學生心靈的加油站。通過師生共寫，學生能夠盡情的釋放自己的情緒，調整學生學習狀態，提高對學生教育的效果，激發學生的潛力。

1.加深了解，掌握教育方向

走進學生、理解學生的途徑繁多，師生共寫就是其中最具特點的一種。可以利用師生共寫隨筆，與學生進行交流和溝通。引導學生通過隨筆記錄自己的生活學習與心靈感悟，讓隨筆成為學生的心靈守護者。學生通過隨筆，可以記錄生活中遇到的趣事，提高學生的生活感受力，幫助學生留住美好的瞬間，見證學生的成長。當學生開心時，通過隨筆記錄自己的快樂與幸福，盡情通過文字揮灑內心的喜悅之情，留住學生時代的單純美好；當學生失敗時，通過隨筆記錄失敗的痛苦，對自己的勉勵。教師通過共寫隨筆，走進了學生的內心深處，跟隨學生的情緒，為學生的快樂感到快樂，為學生的悲傷感到悲傷，更加了解孩子的生活與精神世界，為學生的成長做出正確的指導，實現對學生更好的教育。

2.強化指導，提升學生感受能力

在師生共寫中，教師要進一步強化自身的指導地位。有些學生在進行隨筆寫作時往往不知道寫什么，會偷偷的去網上百度隨筆記錄或者摘抄作文，無法實現隨筆的積極作用。因此，教師要在師生共寫中進一步強化對學生的指導。教師可以在班級內篩選隨筆好的學生，在班級內進行展示，激發學生的好勝心，努力的學習他人的優點，積極地進行隨筆的寫作。教師還可以通過展示自己的隨筆，傳授給學生隨筆寫作的經驗，使學生了解隨筆的寫作往往從小事入手，與生活聯系密切，讓學生在生活中發現美、記錄美，提高學生對外界的感受能力。教師引導學生觀察生活，留心生活，用眼睛欣賞世界，讓學生在生活中尋找寫作的素材，在生活的大環境下陶冶學生美的情操，有助于培養學生敏銳的觀察力。有學生在隨筆寫作中反應到“老師，我不知道如何進行人的描寫”，針對這樣的問題，教師要交給學生寫作的方法。比如，人物外貌描寫可以從整體到局部，先寫一個人的大致特征（包括：身高、體型、衣著），逐漸到人物的局部描寫，包括面部特征（頭發、發型、眉毛、眼睛、睫毛、鼻子、嘴巴、脖子），在擴展到人物的四肢，值得注意的是，要讓學生寫帶有人物特色的地方，并不是所有部位都要涉及到，這樣寫作人物才會更加鮮明飽滿，生動形象。通過這樣的寫作指導，學生能夠提升自身的觀察能力，提高對生活記錄的能力。

3.高效交流，創建強大教育推動力量

在師生共寫中為教師與學生創造了交流的途徑，教師可以通過點評學生的隨筆，與學生進行良好的交流。在進行隨筆的點評時，教師需要注意以下幾點：一是，點評語言要態度誠懇。教師在進行點評時態度要誠懇，語言委婉，多肯定學生，與學生進行平等的對話與交流，獲得學生好感，拉近師生之間的距離；二是，有條件的進行點評。教師在點評時不能對每一個學生都進行點評，而是有一定條件的點評。對于隨筆寫作認真，真情實感的學生，教師要積極的進行點評，使學生獲得滿足感，同時激勵沒有認真寫作的學生，這種“差別”對待，能夠激發起學生的好勝心，努力的完善自己。這樣，學生才會更加誠懇的與教師交流，教師也要誠懇的與學生交流，提高學生的寫作積極性。比如，有位同學寫到“今天又要發隨筆作文本了，好期待呀。每當這個時候，我都幻想老師能夠給我寫一大段的評語，我想引起老師的注意。可是每次老師只會在隨筆作文本上寫上‘缺少主題’、‘錯字較多’、‘寫作模糊’，而對于同桌夢凡的作業，老師總是用一些十分好玩的詞，如‘主題很突出，像你的表現一樣’、‘大小姐’、‘注意錯別字’等，我們兩個都有錯誤，為什么老師對她的評語那么多呢，希望老師能夠進一步指導，我希望老師您的幫助。”通過這樣的點評方式，學生會主動的反思自身的問題，激發學生的好勝心，從而使學生的的學習能力提高，形成強大的教育推動力量。

4.長期堅持，促進學生質變

隨筆的長期堅持，能夠幫助學生在寫作中形成良好的品格，對于生活與學習更加自信，形成開朗的性格。同時，隨筆記錄還有助于學生寫作能力的提高，使學生具備發現美的眼睛，讓學生感受生活的美好，積極地迎接每一天。隨筆還能極大的提高學生的交流能力，使學生的思維在長期的隨筆寫作中更加縝密，促進學生語言運用能力的提高。隨筆是學生對于學習生活的真實記錄，是學生人生成長中的“記憶之匣”，教師可以利用隨筆，為學生整理出隨筆專集，為學生保留更多的快樂與溫馨，激勵學生的前進，在未來會議中能夠不斷的勉勵自己，推動自我的進步與發現，實現自我的質變。

新教育模式下師生共寫是一場“微革命”，它極大的建構了平等、自主、開放的師生關系，提升學生外界感知能力，有效地培養學生豐富的情感，讓學生在生活中學習，使學生養成自信、開朗的性格，幫助學生認識自我，記錄生活的美好，提高學生寫作的能力，推動學生未來可持續發展。

參考文獻

[1]楊麗玲.“同讀共寫”助力師生生長[J]教育視界，2017（19）：50-51.

[2]李潤波.師生共讀 引領閱讀感悟[J]考試周刊，2018（21）：20.