幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效策略分析

王曉凌

通過調(diào)查表明，幼小銜接工作中存在以下問題：幼兒園教師沒有樹立準(zhǔn)確的幼小銜接概念，教師的“銜接觀”是幼小銜接工作能否順利開展的重要保障；學(xué)校缺乏系統(tǒng)科學(xué)的安排，不能對幼小銜接工作起到有效的干預(yù)作用；家長觀念陳舊落后，影響幼小銜接工作的順利進(jìn)行。針對以上問題，本文提出了以下策略，從而提高幼小銜接的有效性：幼小銜接工作要做到全面而系統(tǒng)；加強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)，提高專業(yè)能力；促進(jìn)家校的良好溝通。

幼小銜接 有效策略

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）01-0034-01

幼小銜接工作包羅各種問題，其目的就是千方百計(jì)地去解決它們。教師、家長、兒童之間應(yīng)該相互交流，認(rèn)清幼小銜接工作的現(xiàn)狀，積極幫助兒童渡過幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期。

1.幼小銜接工作要做到全面而系統(tǒng)

（1）幼兒園和小學(xué)準(zhǔn)確定位，做到張弛有度

經(jīng)過訪談教師了解到，大部分幼兒園和小學(xué)都沒有屬于自己獨(dú)特的對外溝通方式，也沒有明白自己所處的位置，更沒有明白張弛有度的做各種工作。所以幼兒園要明確自己的位置，對兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃恍W(xué)也要主動(dòng)承擔(dān)屬于自己的那份責(zé)任，認(rèn)識(shí)到幼小銜接工作和自己有關(guān)。在幼小銜接工作中，幼兒園要豐富自己的教學(xué)方式，教師們要拓寬自己的教學(xué)視野，想各種各樣的辦法對幼兒進(jìn)行全面的教育。在教學(xué)模式上，教師要把課堂教學(xué)改變成區(qū)域、游戲、領(lǐng)域教學(xué)。在幼兒園里，區(qū)域教學(xué)日趨流行，有益智區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)等等，教師要利用這些區(qū)域進(jìn)行教學(xué)；愛玩是兒童的天性，進(jìn)行游戲教學(xué)會(huì)給兒童帶來其他教學(xué)難以企及的快樂；領(lǐng)域教學(xué)是幼兒園獨(dú)一無二的課程特色，教師需要深深挖掘其中的精髓，帶領(lǐng)兒童感受五大領(lǐng)域課程的風(fēng)采魅力。在教學(xué)內(nèi)容上，重視兒童學(xué)習(xí)能力和方法的培養(yǎng)，減少刻板的知識(shí)性學(xué)習(xí)；在教學(xué)配置方面，幼兒園應(yīng)該和小學(xué)增強(qiáng)聯(lián)系，邀請有經(jīng)驗(yàn)的教師來幼兒園作指導(dǎo)。此外，小學(xué)也要制定相應(yīng)的針對幼小銜接工作的策略，為兒童的順利過渡提供條件。

（2）加強(qiáng)多種因素之間的聯(lián)系

為了讓兒童盡快適應(yīng)小學(xué)的生活，僅僅依靠單方面的努力是不夠的，需要多方面齊心協(xié)力，為了一個(gè)目標(biāo)而共同努力。幼兒園是做好幼小銜接工作的關(guān)鍵因素。大部分兒童從3歲左右進(jìn)入幼兒園接受長達(dá)3年的教育，幼兒園的教育水平和兒童成長水平是相互促進(jìn)，相輔相成的。幼兒園給兒童施以何種教育，兒童就會(huì)出現(xiàn)對應(yīng)的成長。幼兒園應(yīng)該站在兒童的角度，思考哪種方法可以快速有效地讓他們提高各個(gè)方面的成長，讓他們進(jìn)入小學(xué)之后盡可能減少不適應(yīng)的情況發(fā)生，讓家長安心，讓小學(xué)教師放心。

（3）培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)

良好的注意力是有效學(xué)習(xí)的前提。進(jìn)入小學(xué)之后，學(xué)習(xí)任務(wù)對兒童注意力的時(shí)間和穩(wěn)定性都提出了更高的要求，教師和家長可以根據(jù)兒童年齡階段的特點(diǎn)，有計(jì)劃的提高兒童的注意力；任務(wù)定向與完成，既指兒童具有明確的任務(wù)意識(shí)，又指兒童明確任務(wù)應(yīng)該由個(gè)人獨(dú)立完成。在小學(xué)里，教師每天給兒童留一些明確的任務(wù)，這是一種隨處可見的現(xiàn)象，如果某天沒有，那對兒童來說就是“意外之喜”。所以，在幼兒園提前培養(yǎng)兒童的任務(wù)定向能力比較重要；小學(xué)與幼兒園不同，學(xué)習(xí)科目和學(xué)習(xí)任務(wù)都非常明確，要求兒童必須在規(guī)定的時(shí)間里完成，這就需要合理有效地利用時(shí)間。

2.加強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)，提高專業(yè)能力

幼兒園里65%的教師都不是學(xué)前教育專業(yè)出身的，他們可能是漢語言文學(xué)專業(yè)、英語專業(yè)等，非常缺乏了解兒童的特點(diǎn)。小學(xué)一般都分科目教學(xué)，教師把重要精力都放在了自己所教授的科目，研究科目的特色，很少去探索兒童的規(guī)律。在幼小銜接工作中，教師的這種脫節(jié)現(xiàn)象導(dǎo)致兒童不能順利進(jìn)入小學(xué)。所以此階段的教師，政府或相關(guān)教育部門應(yīng)該對他們進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們明確自己應(yīng)該做什么，選擇什么樣的方法來做；然后是提升專業(yè)能力，教師根據(jù)兒童的特征，改變教學(xué)方法，減少機(jī)械式的教學(xué)，幫助兒童順利地從幼兒園教育過渡到小學(xué)教育。

3.促進(jìn)家校的良好溝通

通過家校溝通，最根本的目的是讓家長認(rèn)識(shí)幼小銜接階段教育的特征，知道該階段兒童的發(fā)展特點(diǎn)。

（1）重視家長的作用

一般而言，接受過高等教育的家長更容易接受幼小銜接所開展的工作；家長的社會(huì)地位決定著家長的眼界范圍，生活在社會(huì)高層的家長對孩子的教育尤為重視，生活在社會(huì)中層的家長對教育比較重視，生活在社會(huì)底層的家長對孩子的教育持可有可無的態(tài)度，依實(shí)際情況定；家長的人際關(guān)系決定著家長的教育方向，人人都有從眾心理，特別是自己經(jīng)常出入的交際圈，家長也不可避免的有這種心理。要綜合考慮這些外在因素，重視家長的作用，和家長一同攜手為創(chuàng)造兒童更美好的明天做出努力。

（2）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，家校溝通可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來進(jìn)行，它不會(huì)有空間和時(shí)間的限制，也不會(huì)產(chǎn)生任何溝通障礙。在手機(jī)上建立微信群或QQ群來進(jìn)行家校溝通非常地流行，要注意的是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用不僅僅是方便教師布置作業(yè)、反饋學(xué)生在校表現(xiàn)、匯報(bào)學(xué)生成績等方面，還要拓展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的其他功能。在這個(gè)不受限制的平臺(tái)里，教師和家長可以一起探討家庭教育策略，有很多教師也是為人父母的，對孩子有更多的了解，遇到問題時(shí)，解決途徑也更多，可以為一些家長答疑解惑。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，除了教師和家長之間的交流，孩子也可以參與。比如孩子將自己朗誦的詩詞、摘抄的好詞好句等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展示，可以促進(jìn)孩子之間的交流和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]蘭寧. 幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效策略分析[J]課程教育研究，2016（4）：39.