注重幼兒各種能力的培養(yǎng)

趙亞南

幼兒教育時期是孩子成長中的重要階段，大班幼兒即將升入小學 ，對幼兒的社會性發(fā)展提出了更高的要求，本文主要探討了對幼兒各種能力的培養(yǎng)工作，以幫助為幼兒進入小學打下堅實的基礎。

幼兒教育 各種能力 培養(yǎng) 幼小銜接 堅實基礎

【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）01-0035-01

新頒布的《幼兒園教育指導綱要》（試行）中也把“學習初步的人際交往技能”列為教育的內容和要求。然而，現(xiàn)在的孩子恰恰缺乏與人交往合作的能力。幼兒生活的社會空間主要是幼兒園，在幼兒園里幼兒接觸最多是老師和小伙伴。在幼兒的區(qū)域活動時，經(jīng)常能目睹這樣的情景：兩個孩子為了同一件玩具發(fā)生爭吵甚至打斗；有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓與別人玩，他們樂意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西與別人分享。

幼兒的這些行為是自我中心化的外在表現(xiàn)。如果幼兒不懂得互相謙讓，霸道驕橫，缺乏交往意識和交往技能，就難以適應未來小學的生活。而交往需要具有良好的心理品質和人格素養(yǎng)，如自信、責任、守信、誠實、真誠等。因此，為了做好幼小銜接工作，可以在班級中開展一系列的分享活動，通過分享活動，幼兒能學會與同伴主動交往、友好相處、互相幫助，團結合作，培養(yǎng)了幼兒良好的社會交往能力，為幼兒小學的學習和生活奠定良好的基礎。

1.對學生交往能力的培養(yǎng)

教師根據(jù)季節(jié)、主題活動的開展、幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題，在一周中設立一個專門的分享日，讓幼兒能夠從中懂得如何跟伙伴交往。

第一，設立玩具分享日。孩子本身有著喜新厭舊的心理，自己的玩具玩的時間長了就膩了，在玩具分享日時讓幼兒將家里的玩具帶來與小伙伴進行自由交換。讓孩子們利用自己的舊玩具換回了喜歡的“新玩具”。玩具分享日中，教師制定出玩具互換表，教導幼兒從互換時間、互換玩具的名稱、互換人，以及歸還時間進行記錄。孩子們都能遵守自己的承諾，準時履行約定。這樣-一個活動不僅讓幼兒獲得了因分享而帶來的快樂和滿足感，還可以增強幼兒的責任意識和守約意識，鍛煉幼兒之間的交往能力。

第二，設立閱讀角分享日。我們結合幼兒園開展早期閱讀特色，盡量加大幼兒的閱讀面，豐富幼兒的閱讀量，這一天我們安排幼兒把自己從家?guī)淼臅旁陂喿x角。以“向您推薦”的方式，由推薦幼兒和家長共同提出問題，與其他幼兒產(chǎn)生互動，進行閱讀交流。在閱讀角里，幼兒之間可以互相交流，發(fā)表自己的不同意見，共同分享閱讀的經(jīng)驗與快樂，使他們的交往能力得到發(fā)展。

第三，設立快樂情感分享日。在日常生活中，時時都有幼兒感興趣的事物讓他們情不自禁地想表達自己快樂的心情。幼兒園可以為幼兒提供一個情感表達分享的舞臺，比如，將幼兒們節(jié)日外出游玩時的照片布置個攝像展， 將游玩途中的見聞和趣事以口述日記、剪貼畫的方式向全園幼兒展示等。通過一個幼兒的講解，其他幼兒們也仿佛身臨其境。在每次的分享中幼兒得到快樂的情感體驗。

2.在教學中，注重的對幼兒各種能力培養(yǎng)

思維能力是智力的核心，數(shù)學教學必須重視思維能力的培養(yǎng)。小學一年級教學是基礎教學，教師要在教學中注意兒童的思維活動，培養(yǎng)正確的思維方法。本人根據(jù)教材和小學一年級學生的思維特點， 在教學中從以下幾個方面人手：

（1）口頭語言表達能力的培養(yǎng)

語言是思維的工具。由于幼兒語匯貧乏，表達能力較低，所以，我在備課中有目的有計劃地制定出口頭語言培養(yǎng)序列，有意識地引導學生把生活語言轉化到數(shù)學語言上面。

（2）看圖說話能力

如：認數(shù)1的教學中，讓學生說出帶有數(shù)量的一句話；認數(shù)2的教學中，通過引導說出帶有數(shù)量的兩句話；在加法意義的教學中，通過演示圖形，使學生說出三句話等等，通過培養(yǎng)語言表達能力加深對加法意義的認識，同時培養(yǎng)了初步的分析能力。

（3）看圖編題能力

學生通過看圖編題，理解圖形中反映的數(shù)量關系，為應用題的理解作準備。如白鴨黑鴨圖形，讓學生看到4只白鴨和2只黑鴨就能編出加減應用題，并且講出解題思路。

（4）觀察能力的培養(yǎng)

觀察是思維的眼睛，學生通過觀察獲得表象，又通過觀察察進行比較異同，進而掌握知識的本質。所以觀察能力要與語言表達能力同步進行，即從準備課開始就教給學生觀察方法和順序，如由上至下，由左到右，由近及遠地觀察方法。在看圖編題時，也可以通過多種方法來編應用題，如：大小觀察、種類觀察、顏色觀察等。觀察有序能促進思維有序，使學生考慮問題有條有理，既不重復又不遺漏，同時使語言表達趨于條理化；促進思維能力的提高。

（5）動手能力的培養(yǎng)

幼兒的思維是以具體形象為主的，所以思維離不開動作和表象，培養(yǎng)學生的動手操作能力則能促進思維能力的萌發(fā)。

（6）加強手勢思維

利用動手操作的教學手段能喚起學生的學習興趣，激發(fā)積極的思維。以6的組成為例，加手勢來敘述6以內的組成效果就很好， 如5和1組成6就用伸出左手的5指表示5，右手的食指表示1，合在一起表示組成6，分開來就表示6可以分成5和1。充分利用學具操作。學具是學生參與教學過程的輔助工具，學生通過拼-拼、擺-擺、分-分等動作，使所學知識能內化為結構，起到轉化和加速作用。如7的組成教學，就可讓學生取出7根小棒，把它分成兩堆，可以有幾種分法，再引導學生分析比較幾種分法有什么規(guī)律，最后歸納出7的組成 。這樣為加減教學打好了基礎。