小班跨班益智區(qū)幼兒自主探究活動(dòng)中教師的支持策略

王曉青

近幾年幼教掀起了一股新的教育模式“跨班區(qū)域”。所謂跨班區(qū)域就是打破班界和空間的限制，充分利用各班的資源，教師根據(jù)自身特點(diǎn)選擇重點(diǎn)區(qū)域進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等實(shí)際情況側(cè)重地布置區(qū)域，用類似于“招投標(biāo)”的方式，讓孩子自主選擇重點(diǎn)區(qū)域、自愿選擇教師、場地、自選材料、自愿選擇同伴來開展自主游戲。這種模式不僅豐富幼兒社會(huì)交往、材料的共享利用率，也促進(jìn)幼兒全面發(fā)展能力的提升。

跨班區(qū)域 小班益智區(qū) 幼兒自主探究活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G615【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）01-0038-01

幼兒園的益智區(qū)是以游戲的形式鍛煉幼兒手、眼、腦的一種游戲活動(dòng)，是幼兒喜歡的一種探索性區(qū)域。幼兒在益智區(qū)中通過探索激發(fā)求知欲和創(chuàng)造欲來獲得智力發(fā)展和提升邏輯性、敏捷性的提升，使幼兒在正確對(duì)待和認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)掌握一定的技能，促進(jìn)全面發(fā)展。小班幼兒年齡小、堅(jiān)持性較差、注意時(shí)間較短、喜歡通過多種感官方法，如：看、聽、摸、聞、嘗來感知、操作和模仿周圍事物的形象特點(diǎn)。結(jié)合幼兒園開展的跨班區(qū)域模式，通過對(duì)小班益智區(qū)觀察、指導(dǎo)、支持的實(shí)踐情況來闡述小班跨班益智區(qū)幼兒自主探究活動(dòng)中教師的支持策略。

1.利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)、空間的選擇和布置來支持幼兒自主探索

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。小班的幼兒喜歡運(yùn)用多種感官進(jìn)行探究、喜歡顏色比較鮮艷、材料比較柔軟、有聲響的玩具。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中不是越華麗越好，而是應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)合理的設(shè)置。因此，要為小班跨班益智區(qū)域的幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、適合幼兒自主游戲、自主探索操作的環(huán)境可以從貼近幼兒生活、具有游戲性來設(shè)置。創(chuàng)設(shè)幼兒可以自主調(diào)控的環(huán)境，吸引幼兒積極參與游戲。例如：小班跨班區(qū)域可以設(shè)置玩具館、數(shù)學(xué)館、探索館。這幾個(gè)館界線明確，可以利用桌椅、積木、架子、紙板、隔斷進(jìn)行分隔，要注意高度應(yīng)低于小班幼兒的身高。另外，在區(qū)域中應(yīng)有明顯的標(biāo)志，小班幼兒年齡小可以采取一些生動(dòng)的動(dòng)畫形象或者幼兒近期喜歡的動(dòng)畫圖示來表示。在區(qū)域的各個(gè)館中應(yīng)有人數(shù)限制，讓幼兒了解本館人滿了其他幼兒就不能進(jìn)去，培養(yǎng)幼兒的入?yún)^(qū)常規(guī)。例如：小班幼兒可以利用頭飾、手印、動(dòng)物圖做標(biāo)志。

2.適宜投放材料支持幼兒的自主探索

在跨班益智區(qū)活動(dòng)中，區(qū)域的操作材料是區(qū)域活動(dòng)的幼兒學(xué)習(xí)的載體及活動(dòng)進(jìn)行的靈魂。蘇霍姆林斯基指出：“兒童的智慧在他的手指尖上。”，由此可見在跨班區(qū)域中重視的是幼兒的自主性操作，而操作是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑，因此從操作材料的重要性中體現(xiàn)，它既滿足幼兒的興趣探究，又要保證幼兒在進(jìn)行探究活動(dòng)的同時(shí)能與教育目標(biāo)保持一致性。這也是教師在開展跨班區(qū)域時(shí)重點(diǎn)研究的內(nèi)容。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師在開展跨班益智區(qū)提供材料時(shí)，應(yīng)考慮到幼兒游戲的需要、材料必須豐富適宜。例如：可以投放質(zhì)地較為柔軟，顏色鮮艷的布類玩具、敲打類玩具、操作難度小的玩具、卡通鑲嵌板等等。在投放中應(yīng)注重高低結(jié)構(gòu)材料相結(jié)合，因?yàn)楦呓Y(jié)構(gòu)材料玩法比較單一、指標(biāo)性強(qiáng)，幼兒在操作中容易體驗(yàn)成功。而低結(jié)構(gòu)材料能激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力，這兩類材料共同投放在區(qū)域中會(huì)更適宜。例如：“為數(shù)學(xué)館提供數(shù)字材料，除了標(biāo)有數(shù)字的卡片、點(diǎn)卡等高結(jié)構(gòu)材料，還可以提供如紐扣、糖果、瓶子、棍棒等大量低結(jié)構(gòu)材料，這樣小班幼兒就可以通過擺一擺、數(shù)一數(shù)來操作、學(xué)習(xí)。”另外，教師還應(yīng)充分挖掘材料的多功能性，遵循材料的投放循序漸進(jìn)原則，促進(jìn)幼兒自主游戲。如根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)，由簡單到難、由淺入深，由簡單到繁瑣等等。例如：數(shù)學(xué)館提供的拼圖，可以提供簡單的七巧板讓幼兒將板塊裝進(jìn)框中；一段時(shí)間后可以添加拼圖范例，引導(dǎo)幼兒按范例操作；在一段時(shí)間后可以讓幼兒學(xué)習(xí)根據(jù)操作卡的圖示拼圖形，并簡單的為圖形上色。材料提供上也需要注意不能一成不變，教師應(yīng)及時(shí)觀察、根據(jù)教育目標(biāo)、幼兒發(fā)展和活動(dòng)需要進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。跨班益智區(qū)中幼兒的活動(dòng)內(nèi)容需要幼兒具有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。所以在跨班益智區(qū)中投放與教學(xué)相呼應(yīng)的材料可以滿足幼兒繼續(xù)探索和操作欲望，這就要求教師在實(shí)施跨班區(qū)域前應(yīng)與其他班級(jí)的教師共同配合。

3.有效的觀察、指導(dǎo)手段促進(jìn)幼兒自主探索

在實(shí)施小班跨班益智區(qū)域的同時(shí)，教師應(yīng)觀察分析幼兒在區(qū)域的表現(xiàn)并作出反應(yīng)。這個(gè)過程中教師的指導(dǎo)作用主要是提供有助于幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)，通過觀察了解幼兒的行為和操作過程，幫助幼兒通過自我思考、自我探索來獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。教師可以采取跟蹤式觀察、定點(diǎn)觀察、掃描式觀察等等，在觀察中應(yīng)注意是在自然狀態(tài)下，避免隨意一瞥幼兒的行為來獲取，通常這些觀察手段是教師需要進(jìn)行分析思考有計(jì)劃性的進(jìn)行。如：小班幼兒經(jīng)常因?yàn)椴粫?huì)玩，就坐著發(fā)呆、或者停止游戲。這個(gè)過程中不是要求教師直接將方法告訴幼兒，而是教師可以多給幼兒時(shí)間讓他進(jìn)行操作，抓住游戲中出現(xiàn)的問題，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦筋想辦法，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間以同伴身份提供適當(dāng)?shù)闹С謳椭陀變汗餐螒颉?/p>

總之，小班跨班益智區(qū)幼兒的自主探究活動(dòng)還需要教師多推動(dòng)幼兒創(chuàng)造性思考和操作學(xué)習(xí)，信任幼兒，充分了解幼兒的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)良好的操作環(huán)境與幼兒互動(dòng)并且提供圍繞幼兒最近發(fā)展區(qū)相呼應(yīng)的內(nèi)容，會(huì)更加促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]董旭花.《小區(qū)域大學(xué)問——幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)》[M]；北京：中國輕工業(yè)出版社；2013年

[2]崔哲.《幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)開展》[M]；北京：中國輕工業(yè)出版社 2017年