問出精彩構建小學數學有效性課堂

劉福英

問出精彩，構建小學數學有效性課堂，教師需要發揮關鍵作用，在問題設計、問題投放、問題調度上展開創意思考，以成功調動學生數學學習興趣、數學思維，形成嶄新學習主動力。教師利用問題展開教學互動，需要講究許多技巧和方法，讓問題說話、利用問題進行調度和啟迪，都可能形成教學契機。

小學數學 提問設計 高效課堂

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）01-0058-01

小學數學課堂教學展開后，教師利用提問調度課堂，這是最為常見的教法應用。在問題設計、問題投放、問題應用新時，教師需要有觀照意識，深度解析教材教學內容，科學展開學情調查，為學生準備適合度更課堂問題，可以成功激活學生學習興趣，激活其數學思維，提升認知效率。學生大多有主動探索意愿，對教師問題設計有特殊敏感性，教師要注意抓住學生學習心理，在課堂提問上做文章，利用創新問題展開教學調度，自然能夠獲得豐富教學成效。

1.創新提問形式，調動學生學習興趣

課堂提問形式非常豐富，教師需要有創新探索主觀意識，對提問呈現形式進行創新處理，利用精巧問題調度學生學習興趣，可以有效激活課堂學習氣氛。“興趣是最好的老師”，在數學課堂教學中，教師從學生學力基礎、數學悟性、學習習慣等角度出發，為學生準備豐富多彩的數學問題，能夠快速激活學生數學學習興趣，為課堂教學互動帶來更多促進動力。

如教學北師大版小學五年級數學上冊《打掃衛生》，教師在課堂導入階段，為學生布設了思考問題：我們班級要進行衛生大掃除，需要添置一些衛生工具，買了6把掃帚，花了18.9元，又買了4個簸箕，花了24元，你能夠根據這些信息提出一些除法數學問題嗎？如何進行相關計算呢？學生拿到這個生活性課例內容后，都能夠快速給出問題設計：一把掃帚多少錢？簸箕單價是多少？18.9÷6 24÷4 在計算方法討論時，學生很快就遇到了問題：18.9÷6整數部分相除沒有問題，小數部分9除以6不知如何操作了。教師給出思考問題：小數的基本性質包含哪些內容？學生開始了討論，逐漸找到了解決問題的方法：在小數后面添加0，小數大小不變，除法可以順利進行了。教師問題設計很精巧，成功調動學生探索主動性。

2.適時投放問題，激活學生數學思維

課堂問題設計之后，教師需要挑選適當的投放時機，以便對學生形成針對性激發。課堂導入階段、重點難點突破時、合作討論時、課例講解時、課堂訓練時，都是學生思維敏感節點，教師此時投放數學問題，可以獲得更豐富調動效果。數學問題有多種呈現形式，學生對不同問題會給出不同反饋，教師抓住學生思維關鍵節點展開引導，學生思維觸動更為劇烈，學習調動也會更為突出。

在學習《誰打電話的時間長》相關內容時，教師先結合課例引導學生展開課堂討論，逐漸理清了計算思路，學生從中獲得了豐富學習認知。為進一步鞏固新知，教師在課堂結束時，為學生投放了問題：這節課你有什么收獲？你想提醒大家注意什么問題？學生開始了深度思考，并逐漸有個性觀點呈現出來。有學生說，這節課主要對小數除法算理有了進一步理解和認識，特別是對計算方法的優化處理，給我們帶來不小收獲。也有學生提醒，被除數和除數都擴大相同的倍數，其商是不變的，在計算操作中，我們很容易出現疏忽，忘記在被除數或者除數后面添加0，在具體計算時，需要運用乘法進行驗證計算。教師對學生的解釋和提醒給出肯定意見，并對需要注意的問題進一步強調，課堂學習圓滿結束。在課堂最后投放思考問題，讓學生進行回顧和總結，這個設計是具有創意性的。

3.合理運用追問，提升學生認知效率

課堂提問方式沒有統一格式可以遵循，教師不僅要對課堂問題進行精心設置，還需要針對學生反饋情況進行及時追問，以便形成連貫性啟發，對學生學習思維帶來更多激活動力。追問是教師課堂即時性反應，體現教師教學調度智慧。教學生成無處不在，教師根據教情實際作出追問設計，可以給學生帶來豐富心理沖擊，其激發調度效果會更為顯著。

合理運用追問，其調度效果會更為突出，教師需要抓住機會展開追問操作，以成功激活學生數學學習思維。如《人民幣兌換》學習時，教師出示人民幣與美元的兌換比率，并給學生設計了具體課例，讓學生列出兌換算式，計算出兌換數額。教師根據學生操作情況拋出問題：我們學習了美元兌換人民幣的方法，如果要用人民幣兌換美元，你會操作嗎？學生有了前面的操作，自然不會有太多問題，紛紛給出回應，可以順利展開進一步操作。教師繼續追問：對比兩種兌換算式，你能夠說說其異同點嗎？學生再次陷入思考，并展開了熱議。“相同點是都保留了兩位小數，不同點是一個是乘積，一個是求商。”教師利用追問形式，將學生數學思維引向深入，成功調動學生多向思維，給學生數學認知學習提供更多機會。

課堂提問需要一定技巧性，教師對此要有充分認知，在問題設計、問題投放、問題調度等環節，要有更深刻的認識和思考，如何讓數學問題發揮最大調度作用，這是教師必須要重點考慮的問題。課堂問題應用沒有固定規律可循，教師需要根據不同教情和學情展開針對性應對，以便成功激活課堂積極因素，形成嶄新教學促進動力。

參考文獻

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