例談差異教學(xué)的過(guò)程實(shí)施

金怡婷

所謂“差異教學(xué)”，是相對(duì)于“一刀切”的教學(xué)而言的，是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，開展差異性的教學(xué)，以促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。眾所周知，學(xué)期、單元、課時(shí)都有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容也是“無(wú)差異”的，因此，提倡差異教學(xué)并不意味著“差異”需要滲透于課堂教學(xué)的始終，但應(yīng)該注意到，我們所面對(duì)的學(xué)生，他們頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、他們的認(rèn)知習(xí)慣等從一開始就是有差異的，因此，從差異出發(fā)組織教學(xué)活動(dòng)是設(shè)計(jì)教學(xué)的基本立場(chǎng)。現(xiàn)就結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談?wù)勅绾伍_展差異性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主體的個(gè)性化發(fā)展。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)例，談?wù)勅绾螐拈_發(fā)學(xué)生中的差異資源入手，融合其中的差異優(yōu)勢(shì)，最終促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

差異教學(xué) 過(guò)程實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-8877（2019）01-0100-02

1.開發(fā)差異資源——自主探究

在自主探究過(guò)程中，學(xué)生的思維在自由的空間里馳騁，個(gè)性思維被極大地保護(hù)與保留，生生間的差異躍然于課堂之中。差異教學(xué)認(rèn)為學(xué)生原有的個(gè)體差異是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和前提，同時(shí)，學(xué)生之間巨大的差異也是豐富的教學(xué)資源。我們的教學(xué)應(yīng)充分挖掘并重視這些資源。比如，五年級(jí)下冊(cè)《因數(shù)和倍數(shù)》教學(xué)片段：

師：你能找出36的所有因數(shù)嗎？試一試，把36的所有因數(shù)寫在橫線上。

（生進(jìn)行自主思考與探索）

師：老師找來(lái)了三位同學(xué)的作業(yè)紙，請(qǐng)他們分別來(lái)說(shuō)說(shuō)是怎么找的。

生1：我找到的36的因數(shù)有：1，2，3，4，6，9，12，18，36。我是想哪兩個(gè)數(shù)乘起來(lái)等于36，6×6=36，4×9=36，……，所以這些數(shù)都是36的因數(shù)。

生2：我找到的因數(shù)和他一樣，不過(guò)我是從1開始找的，1×36=36，2×18=36，……，像這樣按順序找。

生3：我找到的因數(shù)也和他們一樣，先找到了1，36÷1=36，36是36的因數(shù)；然后找到了2，36÷2=18，18是36的因數(shù)；通過(guò)想3乘一個(gè)數(shù)可以等于36，3是36的因數(shù)，36÷3=12，所以12也是36的因數(shù)；……。

找36的因數(shù)是這節(jié)課的重難點(diǎn)，在單一的講授式的課堂中，教師直接出示找法，而后學(xué)生按照教師的思路去找36的因數(shù)，雖然在后續(xù)的反饋中學(xué)生的結(jié)果不大會(huì)出錯(cuò)，但抑制了學(xué)生思維的多樣發(fā)展。而在自主探究的過(guò)程中，學(xué)生的

方法是多種多樣的，可以通過(guò)想（ ）×（ ）=36，也可

以36÷（ ）=（ ），還可以乘除法結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同、認(rèn)知水平不同，解決同一問(wèn)題的方法自然也是有差異的。這些差異恰好是課堂中最寶貴的資源，比如成對(duì)地找、有序地找，這些重要的數(shù)學(xué)思想就從差異中產(chǎn)生，從而“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”。

2.融合差異優(yōu)勢(shì)——團(tuán)隊(duì)合作

（1）釋放空間，形成思維碰激的“互動(dòng)場(chǎng)”

短縮的時(shí)間、密閉的空間、匱乏的活動(dòng)材料都將在一定程度影響團(tuán)隊(duì)合作的效能，因此，差異融合需要課堂中給予充分的時(shí)間與空間以及豐富的活動(dòng)材料。比如，三年級(jí)上冊(cè)《間隔排列》教學(xué)片斷：

活動(dòng)要求：如果把■與●一個(gè)隔一個(gè)地排成一行，■有10個(gè)，●最少有幾個(gè)？最多有幾個(gè)？

生1：●最少有9個(gè)。最多有11個(gè)。

師：9個(gè)，●是怎么擺的？

生2：兩端是■。（課件出示■●■●■●■●■●■）

師：11個(gè)，●又是怎么擺的？

生3：兩端是●。（課件出示●■●■●■●■●■●）

師：還有別的擺法嗎？

生4：還可以擺10個(gè)，一端是■，另一端是●。（課件出示■●■●■●■●■●）

師：為什么●的個(gè)數(shù)會(huì)不同？

（小組討論）

生5：因?yàn)橐灰婚g隔排列的方式有變化了。

由于剛開始布置的活動(dòng)問(wèn)題是具有挑戰(zhàn)性的，也由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，單個(gè)學(xué)生操作的結(jié)果可能是單一的，要突破自己的固有思維，變化擺法在獨(dú)立操作的情況下可能是非常具有挑戰(zhàn)性的。而同桌合作或是小組合作，學(xué)生在活動(dòng)中互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，可以大大激發(fā)學(xué)生思維的多向發(fā)展形成了思維不斷碰激的有效“互動(dòng)場(chǎng)”，找到了多種不同的擺法。通過(guò)擺學(xué)具、找規(guī)律、想原因，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中比較全面地探索了兩種物體一一間隔排列的規(guī)律。同時(shí)，在“為什么●的個(gè)數(shù)會(huì)不同？”問(wèn)題的引領(lǐng)下，在思維差異的交融中逐漸完善了對(duì)一一間隔排列的認(rèn)識(shí)。

（2）活化氛圍，營(yíng)造智慧迸發(fā)的“能量場(chǎng)”

積極的氛圍、熱烈的環(huán)境，是智慧形成的催化劑。實(shí)踐表明，處于自覺自愿下的團(tuán)隊(duì)合作往往將更有效，因此，團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)的布置需符合學(xué)生的興趣所在，在認(rèn)知內(nèi)驅(qū)下，開展活動(dòng)，營(yíng)造出智慧迸發(fā)的“能量場(chǎng)”。比如，四年級(jí)上冊(cè)《可能性》教學(xué)片斷：

活動(dòng)要求：將?A、?2、?3、?4反扣在桌面上，打亂次序，從中任意摸出一張牌，用畫“正”字的方法記錄摸到牌的花色，把牌反扣放回，打亂次序后再摸……，小組合作，總共摸40次。

（小組長(zhǎng)反饋組內(nèi)摸牌結(jié)果：摸到紅桃X次，摸到黑桃Y次）

師：仔細(xì)觀察小組摸牌的結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：每個(gè)小組摸牌的結(jié)果都是不一樣的。

生2：基本上每個(gè)小組都是摸到黑桃的次數(shù)多。

生3：摸到紅桃的可能性大。

生4：摸到紅桃的次數(shù)差不多是摸到黑桃次數(shù)的3倍。

在成人看來(lái)，摸牌活動(dòng)是十分簡(jiǎn)單的事件，其結(jié)果理所當(dāng)然，但四年級(jí)的學(xué)生理解其中的思想方法未必容易，因此，為學(xué)生創(chuàng)造操作活動(dòng)的條件，讓學(xué)生在活動(dòng)中交流自己的想法與發(fā)現(xiàn)，在“不同”中找到“和”，在團(tuán)隊(duì)的差異中找到共鳴而歸一，在鮮活的現(xiàn)實(shí)氛圍中不斷迸發(fā)靈感、迸發(fā)能量。

3.促成個(gè)體發(fā)展——開放評(píng)價(jià)

（1）關(guān)注個(gè)體差異化表達(dá)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是教師的特權(quán)，這種單一的評(píng)價(jià)主體容易使學(xué)生產(chǎn)生消極地情緒，壓抑了情感的自然流露與表達(dá)，不利用學(xué)生主體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。教師是評(píng)價(jià)的核心，但評(píng)價(jià)也需要學(xué)生的廣泛參與，才能推進(jìn)學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有著各不相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注評(píng)價(jià)中的差異可以為學(xué)習(xí)共同體提供更為全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。比如，五年級(jí)下冊(cè)《因數(shù)和倍數(shù)》教學(xué)片斷：

師：剛才三位同學(xué)分別說(shuō)了自己是怎么找36的因數(shù)的，你喜歡其中誰(shuí)的找法？

生1：我喜歡第二位同學(xué)的找法，他找的時(shí)候非常有順序，這樣找不容易漏掉。

生2：我也喜歡第二位同學(xué)的找法，他從1開始找，這樣比較方便。

師：有不同想法的嗎？

生3：我喜歡第一位同學(xué)的找法，雖然他沒有找全，但他的想法很好，想36由哪兩個(gè)數(shù)相乘得到，這樣一組一組的找。

生4：我喜歡最后一位同學(xué)的找法，他找的時(shí)候不僅可以用想乘法來(lái)找，還可以用想除法的方法來(lái)找。

學(xué)生的評(píng)價(jià)是多種多樣的，他們的喜好也是有差異的。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師全程只是一名“旁聽者”，沒有去牽引評(píng)價(jià)的方向，因?yàn)椋鋵?shí)每位學(xué)生評(píng)價(jià)的理由都非常的充分，有的是因?yàn)椤坝行颉薄⒂械氖恰皬?開始”、有的則是認(rèn)同用到的方法……這些都是教學(xué)中我們要潛移默化滲透的，現(xiàn)在從學(xué)生的口中說(shuō)出，可以讓學(xué)生更好地收獲自信、收獲知識(shí)與技能。

（2）實(shí)現(xiàn)群體個(gè)性化成長(zhǎng)

差異教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的情感體驗(yàn)與行為過(guò)程是數(shù)字與等級(jí)所難以表達(dá)與涵蓋的。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)除了要關(guān)注知識(shí)與技能的掌握，還要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。因此，我們的評(píng)價(jià)于要充分考慮學(xué)生的個(gè)性化自由生長(zhǎng)。比如，三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算》教學(xué)片斷中：

師：同學(xué)們，今天這節(jié)課你學(xué)到了什么？有什么收獲？

生1：我知道了長(zhǎng)方形的面積跟它的長(zhǎng)和寬有關(guān)，正方形的面積跟它的邊長(zhǎng)有關(guān)。

生2：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，正方形的面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)。

師：我們是怎么研究得到這些知識(shí)的？

生3：我們用擺小正方形這樣非常有趣的方法得到的。

生4：我們一開始猜想長(zhǎng)方形和正方形的面積和什么有關(guān)系，然后動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)證了我們的猜想。

生5：我們?cè)陂L(zhǎng)方形紙上擺小正方形，因?yàn)樾≌叫芜呴L(zhǎng)是1厘米，所以一排擺了幾個(gè)，長(zhǎng)就是幾厘米，擺了幾排，寬就是幾厘米，小正方形的總數(shù)是每排的個(gè)數(shù)乘上排數(shù)，小正方形把長(zhǎng)方形鋪滿了，所以小正方形的個(gè)數(shù)就是長(zhǎng)方形的面積數(shù)。

可以看出，由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，學(xué)習(xí)給學(xué)生留下的印記是不同的，通過(guò)“我們是怎么研究得到這些知識(shí)的？”讓學(xué)生從回顧中得到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，為自主學(xué)習(xí)、課外探究打開了路徑方向，提供了技術(shù)與思維指導(dǎo)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。也讓學(xué)生在自由的空間里大膽表達(dá)情緒、述說(shuō)收獲。他們的收獲有的關(guān)于知識(shí)、有的關(guān)于活動(dòng)的過(guò)程、有的關(guān)于科學(xué)探索的一般方法、有的關(guān)于推理的過(guò)程……不管學(xué)生獲得什么，教師都應(yīng)尊重、都應(yīng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生之間的想法“異異生輝”。