實(shí)踐操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

沈婉瓊

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”在小學(xué)階段，實(shí)際操作活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。本文主要談?wù)勛鳛閷W(xué)生探索新知識(shí)的重要途徑之一，實(shí)踐操作越來(lái)越受到教師的重視，是課程中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

數(shù)學(xué)教學(xué) 實(shí)踐操作 重要性

【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）01-0125-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與實(shí)踐操作活動(dòng)是很有益的。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生需要在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行討論、操作，讓學(xué)生的眼、耳、手、口、腦等多種感官參與學(xué)習(xí)，從而認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，獲取知識(shí)，提高各種技能。小學(xué)生注重形象思維，讓學(xué)生在課堂上操作是一個(gè)用手和動(dòng)腦的過(guò)程。它是解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象與小學(xué)生形象矛盾的有效手段，可以使教學(xué)學(xué)習(xí)更有效。

1.實(shí)踐操作有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂上恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[弄對(duì)事物有所發(fā)現(xiàn)、找到規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律去解決新問(wèn)題，這樣能使他們?cè)讷@取新知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先用現(xiàn)實(shí)生活中屬于圓形的物體進(jìn)行舉例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓與其他平面圖形的不同之處，至于怎樣畫圓，老師不用示范，就讓學(xué)生自己想方設(shè)法大膽嘗試。“你們會(huì)畫出標(biāo)準(zhǔn)的圓形嗎？看誰(shuí)的方法最好最多？”這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心、積極性，人人動(dòng)手、動(dòng)腦，大膽探索，很快，大部分學(xué)生都知道并學(xué)會(huì)用圓規(guī)及借助圓形物體（如墨水瓶、茶杯蓋、硬幣等）畫圓的方法。這時(shí)，教師表?yè)P(yáng)他們主動(dòng)參與、積極探索，然后問(wèn)：“如果要建設(shè)一個(gè)圓形大花壇或者大水池，能用圓規(guī)畫出來(lái)嗎？”這樣，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生興趣，他們又爭(zhēng)先恐后地投入動(dòng)手探究。通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)，終于又發(fā)現(xiàn)了用標(biāo)桿和繩子可以畫較大的圓。這樣進(jìn)行教學(xué)，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又自始至終使學(xué)生興趣高漲，最大限度地調(diào)動(dòng)了多種感官同時(shí)參與，師生樂(lè)在其中，對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)起到了事半功倍的效果。

2.實(shí)踐操作有助于發(fā)展學(xué)生思維

思維始于動(dòng)作，動(dòng)手操作可以使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生思維提供支柱，有助于他們對(duì)抽象知識(shí)的理解。實(shí)踐操作并不是單純的身體動(dòng)作，而是與大腦的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系的。實(shí)踐操作中，學(xué)生不但要觀察、分析、比較，還要進(jìn)行抽象概括，從中發(fā)展思維。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)度單位換算”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)。讓學(xué)生互相量身高、量黑板、量課本等，讓學(xué)生走出課堂，觀察周圍的事物，用正確的長(zhǎng)度單位描述物體的長(zhǎng)度和高度。

又如教學(xué)“物體的形狀”時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備一小塊橡皮，一把小刀，讓學(xué)生通過(guò)切、摸來(lái)認(rèn)識(shí)什么是長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)，再讓學(xué)生準(zhǔn)備各種長(zhǎng)方體紙盒，教師拋出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)摸、折、拆、拼、比來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的基本特征。通過(guò)多方向的動(dòng)手操作，使學(xué)生在大腦中形成一個(gè)形象化的長(zhǎng)方體模型，發(fā)展了學(xué)生的空間思維能力。學(xué)生在思維中操作，在動(dòng)手中思維，并通過(guò)語(yǔ)言將操作過(guò)程“內(nèi)化”為思維，使思維得到發(fā)展。

3.實(shí)踐操作有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

一個(gè)人的實(shí)踐操作能力是其創(chuàng)新能力的重要組成部分。我們既需要學(xué)生具有獲取知識(shí)的能力，也需要學(xué)生具有應(yīng)用知識(shí)的能力。而知識(shí)也只有在能夠應(yīng)用時(shí)才具有生命力，才是活的知識(shí)。

如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”中有關(guān)半徑、直徑間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)時(shí)，如果教師直接讓學(xué)生在畫好的圖中量一量半徑、直徑的長(zhǎng)度，然后告訴學(xué)生結(jié)論：“在同圓（或等圓）里直徑是半徑的2倍”，這樣的操作就是走形式，學(xué)生只能是被動(dòng)地接受，沒(méi)有達(dá)到操作的目的。教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的，在學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的半徑、直徑的特征后，我請(qǐng)學(xué)生4人為一組討論“能否用不同的方法證明直徑與半徑有關(guān)系，有什么樣的關(guān)系？”這簡(jiǎn)短而又帶挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，促使學(xué)生在無(wú)框架的約束下，積極進(jìn)行創(chuàng)造性思維。有的小組采用了“折”的方法，有的小組通過(guò)“畫一畫、量一量”的方法，有的小組測(cè)量的是“同一圓內(nèi)”，也有的小組測(cè)量的是大小不同的圓……學(xué)生們因?yàn)橛^察角度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式的不同等，得出的結(jié)論可能存在偏差，但通過(guò)小組的操作，組內(nèi)交流，最終歸納出“同圓（等圓）內(nèi)直徑是半徑的2倍”這一正確結(jié)論。這樣的操作既能滿足學(xué)生的求知愿望和表現(xiàn)欲望，有利于挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新潛能，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生由形象思維向邏輯思維過(guò)渡的進(jìn)程，使操作活動(dòng)落到實(shí)處。

4.實(shí)踐操作有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

學(xué)生往往是在操作中思考的，直觀操作為學(xué)生提供了寶貴的、豐富的資料，同時(shí)也是感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的重要前提，但是只停留在直觀操作階段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，采用相互合作的方式，不僅可以節(jié)省時(shí)間、提高效率，通過(guò)小組內(nèi)的幾個(gè)同學(xué)交流、發(fā)表自己的意見(jiàn)，使問(wèn)題探討更深刻，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往的合作意識(shí)，學(xué)會(huì)與人合作的方法，從而達(dá)到資源共享，成果共享，成功共享，極大程度上促進(jìn)師生、生生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。

總之，加強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展需要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要多向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，借助學(xué)具操作和數(shù)學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探索，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，在實(shí)踐操作中加深對(duì)知識(shí)的感悟，在實(shí)踐操作中提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)

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