如何提高小學數學教學的有效性

張梅

弗賴登塔爾曾經強調：對于數學學習者來說，最佳的學習辦法是經由自己去尋找和探索，絕不是教師一味對學生傳授相關知識或理論。想要促進我國小學數學教學的全面改革，達到良好的教學效果，最重要的就是在教師的帶動下，幫助學生形成積極主動自發鉆研和思考的習慣。

提高 小學數學教學 有效性

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）01-0132-01

1.當前小學數學課堂教學存在的問題

（1）教師缺乏對教學理念的正確認識。從我國小學數學的教學實踐來看，教師并沒有樹立科學的教學理念，沒有把握住教學的實質，也沒有掌握多樣的教學方式方法，甚至對教材構成和內容都知之甚少。教師對小學數學知識所反映的思想理解水平不高。因此由他們設計的教學計劃和方案，根本達不到新課標的要求，教學實踐中得到的效果也很差。教師不具備在教學活動中發現問題的能力，更加不能針對問題分析原因尋找解決途徑。課堂教學中教師找到了教學問題的存在，但不知道問題出在哪里，更找不到出現問題的原因，甚至就算找到了問題，也想不出解決問題的方式。

（2）教學目標模糊。教學過程中缺少目標性，有效性課堂教學不能過于單一，這樣就沒辦法激發學生的個性，對學習無法產生興趣。因此對待學習的時候，不管是思維方式還是解決能力上都有很大的差異。教師需要根據學生的現實情況來設定合理的教學目標，這是開展教學最重要的活動，以往只出計劃和方案而缺乏目標，簡直就是種本末倒置的做法。如果沒有目標課堂就會一盤散沙，學生沒有學習的欲望、沒有聽講的心思。從學生個體來說，由于他們自身條件的差異，目前最大的問題是教師如何設計教學目標，怎樣使用正確有效的教學方案，如何提高教學效率。促進有效地教學必須設計更好的教學目標。之所以會出現教學目標的模糊，根源在于教師自己主觀意識上的偏差，什么是有效性教學，很多教師并沒有真正明白，由此衍生而來的目標和方法就會讓很多教師難以有效區分。

（3）教學過程中沒有以學生為主體。在教學活動里，教師只是配合學生的輔助者，學生才是真正起主導作用的核心人物。因此，對于教師來說，不管是探索教的方式與方法，還是設計教學計劃方案，都要以學生需要為基本出發點。但目前最大的問題是，教學脫離學生，教師只顧著教，不了解學生的個性，課堂上也不給學生思考的時間。

例：在某堂數學課上，教師對全體學生提出下列問題——某條公路，預計用15天修完，實際按300米/天的速度修路，比計劃早3天將路修完，問原來預計每天修路多少米？

師：原計劃是15天完成，結果提前3天完成，所以實際上用了15-3=12（天）所以這條路總路程為12×300=3600米，原計劃每天修3600÷15=240米

生：老師，這些答案怎么出來的？老師就用自己的思路去解釋，學生不懂也不再解釋，最后學生也沒弄明白。

2.提高小學數學教學的有效性的對策

（1）樹立正確的教學理念。教師在教學過程中尋找最適合的教學方式，尊重每個學生的個性，適合每個學生的教學方式。教師要學會觀察每個學生的個性，改善教學設計。在改善的同時傳統教學中的教向學轉變。如何在正確的實質上了解教學理念。教師主要是課程理念和教育心理學的規律。課程理論的學習主要是課程內容和概念的更新。但學習真正的關鍵還在于思想認識，尤其是教學方面，需要不斷結合時代和學生的需求來進行。這點需要教師通過不斷調研，不斷學習進步，通過提高教學預設來找到學生的需求，并進行有針對性的解決。

（2）確立彈性教學目標。實踐是數學的來源。根據教材的需求，在教師講課之前通過學生的自覺調查、了解、預習取得相關的知識，為課堂新知識提前鋪墊。課堂上學生開展交流、互動、分析解決問題。課堂內容要跟實際生活聯系在一起，情境設計對課本內容的發揮，學生聽得懂，有興趣去了解、學習、接納教師的教學方式。總之，小學學生教學方式有效性的改變，問題在于學生是學習的主體。傳統的教學方式過于陳舊，無法激發學生的學習興趣，必須與現代的教學手段結合，充分利用學生有效性的需求，來實現學習積極主動性提高，從而提高整體的教學能力，讓整個教學都以學生為核心，所有的目標都是為了學生能夠掌握各種知識。

（3）開展以學生為主體的教學過程。教師要充分滿足學生的有效性需求，設計更加巧妙的問題，讓這些問題能夠帶著學生的思路一起前進，一步一步的將學生的學習思維打開，學習熱情提升，學習主動性加強。提高學生的思考能力，每個學生通過自己的努力得到相應的知識，這樣學生就有了學習的沖動，想要去探索書中的文字，使學生勇于表達、交流，自主學習中掌握知識。調動學生自主去學習。每個學生都要說出自己對數學問題的理解、分析、解決方法。在學生之間的交流中，學生都表達了自身的觀點，并聽取了其他同學的意見，這樣才能夠進行判斷，誰的觀點最為接近正確答案，誰的觀點最獨特新穎。這些都可以讓學生不斷開拓思維，努力想象。教師只要注意引導不要讓討論進行偏移就好，學生大膽的表現自己，獲得了內心的喜悅，更加愿意去公開交流，這樣更能讓學習進步，并感受到教師的平等對待，可以對教師的信任感也加強。

總之，教學的有效性，是我們每個小學數學教師永遠的話題，我們必須以學生為主體，努力優化教學的各個環節，注重小學數學教學有效性這方面問題，去做更深度的研究，努力完成自己的教育教學任務。

參考文獻

[1]彭玉柱.小學數學教學中學生核心素養的培養[J]新智慧，2018（31）

[2]吳芳.微課輔助小學數學教學的路徑[J]知識文庫，2018（24）