奏響三步曲，培養(yǎng)語文自主學習能力

賴兆妮

在小學語文教學過程中，教師要強化在課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用，通過有效的科學設計、深入挖掘和有效整合，在形式多樣的自主學習方式中讓學生成為課堂的小主人。

自主學習 小學語文 課堂教學 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）01-0139-01

小學語文課堂教學自主學習能力的培養(yǎng)過程中，教師要立足于學生身心發(fā)展的基本情況，在明確學生對于知識的需求和掌握能力的基礎上，通過強化目標設計、策略挖掘和效果整合，在有效提升學生語文綜合素養(yǎng)的目標指引下，不斷倡導和運用學生自主、合作和探究有機整合的學習方式，充分調(diào)動學生學習積極性和主動性，讓學生真正成為學習的主體，在因材施教、因勢利導中強化學生的自主學習能力有效培養(yǎng)。

1.科學設計，明確學生自主學習能力的培養(yǎng)目標

在培養(yǎng)小學生語文課堂自主學習能力的過程中，要進行課前的科學設計，明確學生自主學習能力的培養(yǎng)目標，要依據(jù)學生自身身心發(fā)展的規(guī)律，和自主能力的基本情況科學有效地進行目標的界定。在小學低年級的自主學習能力目標的界定時，要依據(jù)文本教學的目標，將識字教學和讀寫教學作為課堂自主學習的重點，強化學生對于字詞的認知、理解和掌握，然后在主導學習中強化對于文本知識學習基礎上的活學活用，在練習中培養(yǎng)目標更加明確化、具體化，深入查找學生在自主學習基礎知識過程中遇到的問題，在設疑解疑中提升學生自主學習的興趣，也逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。

例如，在教學《春夏秋冬》的過程中，在課堂教學目標的界定時，我將識字教學作為自主學習的重點，引導學生在初步朗讀中明確文本內(nèi)容，然后在師生互動中引導學生自主學習其中的詞語結構，從字的理解延伸到詞的體會，從詞的結構感受語言的奧妙。教師提問，一年四季有哪幾個季節(jié)？學生指出有春、夏、秋、冬四季，教師進行板書，引導學生學習字音和字形，理解字義，同時也讓學生在練習本上進行練習。然后我引導學生結合課本，用文中的詞語進行組詞，如春——，學生回答：“春風”，然后引出“夏雨、秋霜、冬雪”，教師進行板書，學生練習。接著進行擴詞練習，提問：春風怎樣？結合課文回答。學生答出“春風吹”，接著學生答出“夏雨落、秋霜降、冬雪飄”，在引領學生結合生活實際，體會其中的“吹、落、降、飄”的時候，用造句的方式，或者說一句話的方式，體會在春風吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飄的時候，自己在做什么？自己有什么感受？自己看到了什么？在聯(lián)系生活體會中學生對于字詞的含義有了更深的認識和理解。教師板書，分析這些詞語在結構上的特點，在語言上的特點，在書寫時需要注意哪些方面，在循序漸進的質(zhì)疑釋疑的過程中，學生成為了學習的主人，自主學習能力得到有效的培養(yǎng)和鍛煉。

2.深入挖掘，強化學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

“學貴有疑”，在小學語文課堂教學的自主學習能力的培養(yǎng)過程中，要想為學生的自主學習注入動力，就必須深入挖掘?qū)W生的能力，培養(yǎng)和激發(fā)學生的質(zhì)疑精神，在質(zhì)疑中探疑，在探疑中解疑，在質(zhì)疑—探疑—解疑的過程中讓學生既鍛煉了自主學習能力，又激發(fā)了學生的興趣，為今后的語文學習奠定了基礎。

例如，在教學《我多想去看看》的過程中，通過課前預習讓學生初步了解了文章的內(nèi)容，接著在課堂教學中，我開始強化對學生自主學習能力的有效培養(yǎng)，引領學生通過觀察文章的結構和其中的詞語的結構，進行深入挖掘其中的知識點，強化對于字詞的理解，在強化對于字詞理解的基礎上培養(yǎng)學生自主學習字詞并將詞語累積內(nèi)化為自身的知識體系，為寫作練習累積詞匯量。從每段的開始，讓學生體會在思路上的特點：“媽媽告訴我，沿著彎彎的小路——”“爸爸告訴我，沿著寬寬的公路——”在句式和結構上的特點，在引領學生挖掘和分析時幫助學習體會這種寫作手法。接著讓學生在仿寫“彎彎的小路”的詞語練習中，從文中找出類似的詞語，明確什么的什么，前面是形容詞，后面是名詞，在查找中體會詞語結構的特點，在深入挖掘中初步體會形容詞和名詞的區(qū)別，并引導學生通過觀察段落的結構，句子的特點，詞語結構的特點，在體會詞語含義的同時，學習詞語和作者思路的安排，實現(xiàn)讀寫的有機結合。

3.科學整合，深化學生自主學習能力的培養(yǎng)效果

學生自主學習能力的培養(yǎng)不能拘泥于基礎知識的學習和文本教學內(nèi)容的層面上，要注意強化自主學習知識領域的科學整合，在科學整合學生的詞語累積、思路分析和寫作練習的過程中深化學生自主學習能力的培養(yǎng)效果。小學語文課堂教學是“聽、說、讀、寫”的有機整合，為此，在自主學習中，要在“聽、說、讀”的基礎上，強化寫作的練習和技巧的培養(yǎng)。

例如，仿照段落和句子進行續(xù)寫的過程既是考察學生對于思路的理解，又是考察學生詞語的有效運用，在學與練的科學整合中，幫助學生通過自主學習將知識內(nèi)化為寫作功底。

總之，在小學語文教學過程中，教師要強化在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，在培養(yǎng)學生自主學習能力的基礎上，通過有效的科學設計、深入挖掘和有效整合，推進學生對于知識的系統(tǒng)化學習和有效梳理，通過有效的科學引導，在培養(yǎng)和強化學生自主學習積極性的同時，在形式多樣的自主學習方式中讓學生成為課堂的小主人。

參考文獻

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