小學綜合實踐課生活化教學的策略

趙廷蒼

小學綜合實踐課的設(shè)置由來已久，設(shè)置綜合實踐的主要目的在于鍛煉學生的自主學習能力、觀察能力、實踐能力、思維能力等，意在全面提高小學生的各項素質(zhì)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才。新時代下，對小學生的教育模式提出了更高的要求，不再局限于以往的單純課堂教學，而是鼓勵學生將所學知識與生活實際緊密結(jié)合，在實踐中學習，將學習到的知識靈活地應(yīng)用于解決現(xiàn)實中遇到的問題，活學活用，全面進步。

小學生 綜合實踐 全面提高 綜合素質(zhì)

【中圖分類號】G622.0【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）01-0140-01

小學生綜合實踐課的設(shè)置是符合當下的教育理念的，不僅有助于學生對課堂所學知識的理解運用，而且有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。因此，為了學生的全面進步，教師也應(yīng)該不斷地學習，以更好地培養(yǎng)學生，本文主要從實踐課題要貼近生活，培養(yǎng)學生的生活情感；課題設(shè)置要多維，滿足學生學習的需要；讓學生走進社會，提高學生的實踐能力，本文從以下三個方面探究了小學綜合實踐課生活化教學策略。

1.課題要貼近生活，培養(yǎng)學生的生活情感

小學生綜合實踐課旨在將所學習的理論知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合，讓學生在體驗生活的同時，提高自主學習能力和動手操作的能力，防止教學過程死板化。因此，為了改進傳統(tǒng)的教學模式，以適應(yīng)新的教學要求，教師要重視小學生的綜合實踐課，在選擇課題時要盡量選擇貼近生活，有濃厚的生活趣味，并且能夠從中學到豐富的課外知識，或者學生要能夠?qū)⒄n堂所學習的知識廣泛的應(yīng)用到實踐課程的操作過程中。

例如在經(jīng)過精心的選題以后，我曾帶領(lǐng)學生進行了一堂主題為“關(guān)愛身邊的動植物”的綜合實踐課。這堂課的設(shè)計目的主要是為了讓學生能夠?qū)⑸镎n堂上所學習的知識，通過實踐運用到生活中，從而進一步鞏固所學的生物知識。同時，也意在教育小學生要從小樹立愛心，愛護動植物并與他們和諧相處。在這堂課的整個過程中，有的學生為小樹苗澆水、除蟲、松土，有的學生幫助校園里受傷的小鳥進行包扎，也有的學生為周圍的小動物搭建了巢穴。做這些事情雖然有一些辛苦，但是學生都非常高興，這堂綜合實踐課不僅讓學生學習到了很多關(guān)于動植物的知識，而且還培養(yǎng)了學生的愛心，教會他們要和身邊的小動物和諧相處，也要愛護周圍的花草樹木。選題的質(zhì)量高低以及是否符合小學生發(fā)展進步的要求，對一堂綜合實踐課來講至關(guān)重要，決定著學生參與的積極程度以及學生所能得到的收獲大小。

2.課題設(shè)置要多維，滿足學生學習的需要

小學生綜合實踐課設(shè)置的主要目的就是為了讓學生在融入生活、貼近生活的過程中，鍛煉自身的綜合能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展，成長為綜合型人才。因此，單一的課題設(shè)置通常僅僅屬于某一個領(lǐng)域，只能讓學生提高某一項的能力，長此以往，學生在其他方面的發(fā)展容易被忽略。

例如在四年級第一學期的綜合實踐課教學中，我一共組織學生進行了約十六次綜合實踐，這些實踐課涉及了生物、信息科學、音樂、美術(shù)、手工、人文修養(yǎng)等多個領(lǐng)域。包括的課題有“社區(qū)節(jié)約情況調(diào)查行動”、“趣味編程入門”、“垃圾分類宣傳”、“走進敬老院”、“我是發(fā)明小達人”等。學生在這些課題活動中表現(xiàn)的非常優(yōu)秀，讓我記憶最深刻的是在“走進敬老院”這堂綜合實踐課上，平時在父母眼中嬌生慣養(yǎng)的“小淘氣”，在這里全都變成了爺爺奶奶的小棉襖。小學生不僅陪著敬老院的老人們聊天，給他們講一些有趣的小故事，還給老人們修剪指甲，整理物品，讓我非常感動。因此，教師在選擇課題時，要綜合考慮到學生各個方面的發(fā)展，將目光投放到各個不同的領(lǐng)域，讓學生在不斷轉(zhuǎn)換的環(huán)境中學習到不同方面的知識，同時，也可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，并且盡可能地發(fā)揮學生各自的特長，幫助每一位學生收獲到成就感，使綜合實踐課越來越受學生歡迎。

3.讓學生實踐走進社會，提高學生的實踐能力

所謂“知行合一”，就是指學生要善于將所學習的知識運用到實際行動中，不光要學習理論知識，而且要切實地行動起來。生活無法脫離社會而存在，社會調(diào)查和社會實踐能夠很好的鍛煉學生的各種能力。因此，小學生綜合實踐課要立足于社會，擴展小學生的實踐天地，不斷地增加實踐課的復雜性，讓學生慢慢適應(yīng)新的環(huán)境和問題，并主動尋找解決問題的辦法。

例如為了教導學生樹立愛護環(huán)境的思想，我組織了一次“反對白色污染，打造綠水青山”的綜合實踐活動，在這堂實踐課上，我首先帶領(lǐng)學生到學校附近的溪流、草叢、垃圾場等地實地查看了當前所存在的白色污染問題，并在觀察的過程中向?qū)W生講述白色污染的危害，讓學生意識到這種污染的嚴重性。同時，學生自發(fā)地將看到的白色污染物撿了起來。最后，我?guī)ьI(lǐng)著學生在附近的公園派發(fā)了事先準備好的傳單，呼吁大家積極加入到環(huán)保行動中來。這堂生動的綜合實踐課，讓學生從小樹立了愛護環(huán)境的思想。與此同時，教師也要把握好社會化的程度，要始終立足于小學生的身份和身心發(fā)展所處的階段，選擇適合小學生的課題，并且在綜合實踐課的實踐過程中，要認真仔細，保證小學生的安全等問題。

總之，我國著名教育家陶行知先生曾說：“要做，要真正做，只有到社會上去，以社會為學校。”這句話就是在教育我們，教學活動不能僅僅局限于課堂上的傳道授業(yè)，更要走進生活中，從生活和社會實踐中進行學習。通過生活化的綜合實踐課，讓學生及時地了解社會中所存在的問題，讓學生親近大自然中的一草一木，也讓學生從小對生活充滿熱愛，養(yǎng)成積極向上、樂觀進步的陽光心態(tài)。

參考文獻

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