師生共讀，提升小學生閱讀能力

鄭婉芳

語文的教學離不開閱讀，但閱讀又不僅僅局限于語文的教學中。培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，語文老師起著至關重要的作用。要達到引導閱讀的目的，老師必須做出深刻的思考，形成一套可適用的引導閱讀的策略。師生共讀，將使學生踏上理想的閱讀之路。

師生共讀 小學生 閱讀能力

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）01-0146-01

古話說：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。閱讀伴隨著人的一生，有效的閱讀能提升自身的涵養(yǎng)。小學語文教學要求對小學生的閱讀提出了具體的目標，不僅僅是在課堂上的，還包括課外的閱讀。作為教師不僅要培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣，更要引導學生與老師共讀，不斷培養(yǎng)其語感，以全面提高學生的閱讀素養(yǎng)。

1.師生共讀需要老師引導學生，初步完成閱讀

老師在學生的成長過程中扮演著重要的角色，好的老師就像前進道路上的明燈，不斷指引著學生。在閱讀中也一樣，要想引導學生閱讀，老師自身必須養(yǎng)成好的閱讀習慣，用主動閱讀的形象去感染學生，在課本之外延伸閱讀，增加知識的廣度。俗話說言傳身教，老師的閱讀行為不能浮于表面，而是實實在在的閱讀。比如在學生的晨讀時間，學生看著老師聲情并茂地閱讀，也一定會跟著老師的節(jié)奏進入狀態(tài)，久而久之，學生的語感就提升了。在語文的教學當中，老師可以由淺入深地引導學生。比如老師可以以一篇范文為例，介紹下讀書方式，讀書心得，甚至可以寫一篇讀后感，將文中的人物、景物、事物之間的關聯(lián)敘述出來，并把這些分享給學生。老師要做好榜樣，讓學生學習老師閱讀的步驟和方法，并在耳染目睹中受到感染，并在行動中跟隨教師，逐步養(yǎng)成習慣，習得能力。

2.師生共讀需要師生互動，開放閱讀內容

在實際教學過程中，老師多以學生為主體，不斷變換自己的教學方式以達到教學目的，師生共讀同樣也需要老師引導方式的轉變。對于課文的教學，教師在給學生講解的時候，常從課文分段落，提煉中心思想開始，然后往往大談作者寫這篇文章的目的在哪里，這是應試教育下的范本。而提升學生的閱讀能力，不僅僅是局限于課本本身。老師要根據學生不同的年齡段，幫助學生選讀書籍。比如一年級的學生，他們的讀物大都是插圖的形式居多。而三年級的學生已經可以大篇地閱讀文字，可以根據自身的興趣寬泛地閱讀了。師生互動，首先是課堂40分鐘的互動，老師這個時間段可以跟學生就文章進行深入解析，期間適時提問和解答，完成初步的互動，也可以要求學生提出自己的觀點，并說出自己觀點的支撐。甚至可以跟學生一起討論，如果大家回歸作者所在的時代，將會怎樣。討論來源于課本，并不限于課本。在不斷的互動當中，盡可能發(fā)現(xiàn)學生的想法和興趣所在。過段時間老師就可以圍繞相關主題，讓學生們相互介紹閱讀的作品，比如詩歌、散文、自傳等等。而這些都需要老師提前告知學生，而不是臨時起意。學生準備的過程實際上也是閱讀的過程。老師更要激發(fā)學生在閱讀中的創(chuàng)造能力，比如讓學生站在自己的視角試寫一篇與自己閱讀內容相關的文章，多鼓勵學生，增加學生的自信心。

3.師生共讀需要不斷探討，做到讀寫結合

語文教學中，有些作者的表情達意是體現(xiàn)在文章之中，而有些則比較含蓄，需要學生反復誦讀才能了解作者的意圖。老師在這個時候就可以引導學生積極討論交流，通過交流的方式加深學生對課文的印象，鍛煉學生的思維能力和表達能力。比如老師和學生通過每周一個故事的活動方式，引導學生聽完故事展開討論，說說個人感想。比如老師講了這樣一個故事：在一次旅行中遇到了危險，一對夫婦只能存活一個的時候，丈夫毫不猶豫的選擇了生還，這時妻子大喊了一句話。故事講到這里時，他讓其他學生猜測說的是什么。有學生說是我恨你，也有學生說是你為什么不管我，大家討論得很激烈。最后老師呈現(xiàn)了結果，妻子說的是照顧好我們的孩子，而故事里的妻子已身患癌癥。結果呈現(xiàn)之后，學生能感知到故事中父母對兒女的愛，推及自身，也更懂得了父母的付出，實際也是一堂思想教育課。另外，小學課本中對四大名著略有節(jié)選，讓人印象比較深的是黛玉進賈府的那段描寫。有人注意的是黛玉的外貌；有人看到的是寶黛初見的怦然心動；有人看到的時王熙鳳的潑辣，對于此，教師可以通過討論與評析活動，來加深學生對各個人物的印象。另外，還可以引導學生對《紅樓夢》其他章節(jié)進行閱讀，并嘗試寫好。讀書筆記是對閱讀形成的結果。文章中寫得好的可以借鑒，認為不足的地方自己也可以提出見解，時間久了也能提高閱讀鑒賞能力，反過來也能提升閱讀能力。

4.師生共讀需要相互促進，有序高效引導

人都是有惰性的，小學生也不例外。老師們開展一個讀書節(jié)，學生并不會因此走上閱讀之路。雖然老師的閱讀行為可以感染學生，但并不能說明學生就能堅持閱讀。所以老師就很有必要運用良性的策略促使學生有效閱讀，實現(xiàn)有序引導的師生共讀。老師可以對一些頗具惰性的學生進行經常性的詢問，去了解學生閱讀的進度。當有些學生確實沒有完成閱讀任務時，首先老師不要嚴厲的批評，應該找到學生沒有閱讀的原因。其次可以跟學生約定時間，在多長時間內完成閱讀，并應該有口頭或者書面的匯報給到老師，這樣才能有效保證閱讀的實效。老師在督促的過程中也完成了閱讀，所以這種閱讀的方式是雙向促進的。老師還可以舉辦一些讀書沙龍活動，選出一個主題，讓學生圍繞這個主題去自主進行閱讀，并在固定的時間地點展開討論，既拓展了學生的視野，也鍛煉了學生的膽量。通過這種閱讀活動，讓學生分享自己的觀點，借鑒別人的思想，最終達到高效引導閱讀的目的。

通過師生共讀，老師能看到自身的不足和需要改進的地方，學生真正回歸到語文學習、語文閱讀的主體地位，而不是被動等待教師傳授知識點的“容器”，真正學會閱讀，使閱讀成為師生生命成長中的亮麗風景線。

參考文獻

[1]魏金玉.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J]教育界：綜合教育研究，2015（10）：75