淺談分組、分層次教學在初中數學課堂教學中的運用

胡澤濤

摘? 要：由于每一個學生的理解能力和接受能力都會或多或少的有些差異，教師如果在教學當中忽略了這些明顯的差異進行教學，最終將不能夠很好的達到預期效果。因此，初中數學教師應該對于教育模式進行創新改革，根據學生的具體情況運用分組與分層教學的方式進行教學。分層教學能夠適用于各種層次的學生，有利于幫助學生共同提高其數學水平。

關鍵詞：初中數學;分組教學;分層次教學

一直以來的傳統教育模式都是教師根據大多數學生的學習情況來確定教學進度，雖然這樣的方法可以將班級很好的團結成一個個體，但是對于學習能力比較強、接受速度比較快的學生而言，教師一直反復強調同一個知識點就會感覺比較枯燥，對于這類學生可以放快教學的進度。對于那些基礎比較差、接受能力比較弱的學生而言，就會跟不上教師的教學進度，長此以往，這部分學生就會自暴自棄，放棄學習。因此，教師應該改變自己的教學模式，采用分層教學。

一、分組、分層次教學實施

由于部分學生在課堂上學習時的個人差異過大，數學教師為了能夠提升學生的整體成績，就應該采用一些有利的教學措施。而分組、分層次教學就是一個比較可行的教學措施，這種措施就是針對學生在學習時接受能力上的差異進行的分組行為。分組并不是將學習成績比較好的分為一組，學習成績中等的分為一組，學習成績比較差的分為一組，而是將整體均衡的進行分組，每一個小組一定都會有成績比較好的同學與成績比較差的，小組之間在課下也可以一起討論問題，一起完成作業。再給每一個小組選取一個組長，組長不一定必須選取成績最好的同學，也可以根據實際情況選取最適合的同學擔任組長。

教師可以在月末或者是期末對每一個小組進行評定，對于整體表現比較優秀的小組進行獎勵，而整體表現最差的小組將會給出小小的懲罰。而組長的作用就是領導、督促、管理小組成員，因為最后的評定將會根據學生平時的課堂表現、作業的完成質量以及整體組員的分數提升綜合考慮過后再進行評判。由于這種小組之間的獎罰機制，學生之間就會產生一中競爭心理，會促使小組內部團結一致，教師講完課之后，小組內部接受能力比較強，掌握了教師所講授內容的學生就可以幫助沒有完全掌握的學生，例如，對于三角形的證明問題，有些空間想象能力比較強的學生就能夠很快的找出那條輔助線，這時候其就可以去幫助小組內部不會的學生。這樣講授的同學即加深了自己對知識點的理解程度，又能夠幫助小組內部整體提升。通過學生之間的相互幫助能夠有效的調動學生學習上的主動性，對于自己小組的責任感以及對班級的集體榮譽感，這將有助于學生的整體提升。

二、分組、分層次教學的具體運用

（一）如何進行分層教學

分層分組的標準是多種多樣的，是全方面的。教師根據學生不同的能力來劃分不同層次的組別，將學生的水平充分區分，然后引導學生根據自身的能力水平來進行不同層次的學習任務。目的是將不同層次的學生區分開，因材施教，達到更好的教學效果。

（二）如何在分層的基礎上組織教學工作

首先就是教師應該轉變觀念。在初中課堂上面，教師還是占據主導地位。但是從古至今教師一直都是處于一個主講的地位，而并沒有達到現在教改所提出的，教師應起到引導學習的作用。教師應該逐漸將教學的重點放到培養學生解決問題的能力以及培養學生的興趣上面來，真正意義的將學生的創造力和想象力發揮出來。

然后就是學生也應當轉變觀念。現在的初中生大多數還是保留傳統的接收教育的思維，認為只要將教師所講的這部分都掌握，就可以學好一門科目。但是事實上，實際的教學環節中缺少了師生互助的部分，那么將會接受填鴨式教學。這樣沒辦法讓學生學會真正的解決方法，因此學生應該學會獨立思考，自己解決問題。

（三）分層教學的同時注重分層評價

一個好的評價機制可以增強學生的自信心，而自信可以讓學生表現出超出其能力水平的成果。在分組教學中如何讓學生有上升的動力，是分層評價需要做到的。教師通過對學生進行語言，動作，神態上的鼓勵以及認可喚起學生的學習欲望。例如，教師還應該盡量做到關注每一個學生的具體情況，在其進步的時候給予及時的表揚，在其受挫的時候給予及時的慰藉。并且，針對情況不同的學生教師也應該對其具有不同的要求，這樣才能夠適用于每一位學生。

（四）分組、分層次教學將會對教師具有更高的要求

一直以來的教學模式都是教師作為整體教學的主體，每節課的課堂安排都是由教師根據自己的教學任務進行規劃。然而，分組、分層次教學的機制將會轉變那種傳統的教學模式，不再是教師根據自己的教學任務來規劃課堂的教學內容，而是以學生作為主體，針對課本上或者是相關的難點問題進行提問，然后由教師進行解答。教師想要能夠完美的解決學生的各種問題，就應該做好充足的準備，不僅要對課本上的知識點全面的滲透，還要去涉及課外的一些相關知識點。并且，在這種模式下，教師也可以與學生共同學習，畢竟學生的創新能力以及想象力都是成年人無法比擬的。因此，教師只有不斷地提高自身的素質以及能力才能夠更好的滿足學生的需求。

三、結束語

由文意可知，初中數學課堂上采用分組、分層次教學的教學模式能夠更好的適用于全體的學生。盡管目前對于這種教學模式的開展與實施還具有一些細節上問題，但是，只要教師真正的去遵循其正確的教學理念以及實施策略，將不同層次的學生進行分層次評價以及要求，讓學生通過小組之間的競爭增強團隊榮譽感，實現學生之間的互幫互助，從而找到學習的動力，實現班級學生的全面提升。

參考文獻

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