淺談幼兒園主題教育活動促進幼兒整體性發展的思考

施國娣

摘? 要：主題教育活動是指在一段時間內圍繞一個中心內容（即主題）來組織的教育教學活動。其特點是打破學科之間的界限，將各種學習內容圍繞一個中心有機連接起來，讓學習者通過該單元的活動，獲得與“中心”有關的較為完整的經驗。

關鍵詞：幼兒園主題教育活動;幼兒;幼兒整體發展

隨著《綱要》精神的貫徹落實，人們逐步認識到，幼兒教育應淡化知識教學，注重幼兒情緒、情感、態度、習慣的體驗與養成。關于幼兒發展的評價也由關注幼兒學會了什么知識，轉向看幼兒發展了什么能力，鍛煉了什么技能，獲得了什么情感，形成了什么態度。這一轉變既是對幼兒特點的高度尊重，又是幼兒教育改革的重要導向。主題活動能夠充分調動幼兒的多種感官，并形成多種體驗方式。這種復合式活動，在促進幼兒全面發展的教育中具有十分重要的意義。

一、幼兒園主題教育活動的內涵

幼兒園的集體教育活動大體可以分成兩類，一類是領域教育活動，即突出活動的領域特點的教育活動，比如語言領域活動，藝術領域的教育活動等;另一類就是主題教育活動。主題教育活動是指在一段時間內圍繞一個中心內容（即主題）來組織的教育教學活動。其特點是打破學科之間的界限，將各種學習內容圍繞一個中心有機連接起來，讓學習者通過該單元的活動，獲得與“中心”有關的較為完整的經驗。

伯恩斯坦在其教育編碼與教學話語理論中就有所闡述。通過主題形式進行學習，對于學習者知識的有意義建構、經驗的豐富、情感的發展、主體人格與精神的養成是有益的。主題活動不僅是對活動內容的整體性規定，不僅指向教學系統，更指向幼兒的整體性發展，并關涉相應評價體系的完善。

二、幼兒園主題教育活動中的幼兒整體發展的解析

以整體論的觀點來看，世界及宇宙是一個整合的機制，在這個機制里，所有事物之間都存在密切的關系，它們是一個共同體，相互關聯并演化為更高級的形式。人類也屬于這樣一種整合的個體。個體的每一部分，包括生理、情緒、智能、藝術性、社會性、道德及性靈等，都有同樣的重要性，且每一部分的功能及領域都是互相影響、環環相扣的。

《指南》從生活、學習、運動、游戲四大板塊對幼兒在不同年齡階段應知道什么，能做什么，達到什么發展水平提出了合理期望，為廣大教師和家長提供了具體、可操作的指導。在實施過程中各領域教學不是孤立的，兒童的發展是一個整體，注重各領域目標間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，因此在實施過程中因特別關注幼兒學習與發展的整體性原則。

三、幼兒園主題教育活動中踐行幼兒整體發展思想的路徑

（一）以尊重幼兒的興趣和需要為前提，生成課程。

尊重兒童的特點、興趣、愛好、動機，遵循兒童適應性的原則，而每個兒童都是獨立的個體存在著個體差異，捕捉幼兒學習興趣點，選擇適宜的學習內容開展活動，落實目標。

不同年齡、不同性別、不同性格特征的孩子表現自己興趣的方式有很大的差別，但他們也有著共同的、最突出的外在表現形式——熱衷于一件事，不斷發現一些問題，并嘗試解決問題，從孩子的興趣出發生成課程。

（二）關注幼兒均衡發展的節奏

我們要關注幼兒智力、情感及道德等方面的協調發展。教育的目的絕不只是滿足幼兒求知的欲望、訓練其學業及工作上的技能，為其以后進入社會做準備。相反，“我們應該幫助我們的下一代成長為自由的、有創意的、有同情心的人，使之能夠完全參與這個群體的生活”。教育所提供的支持性影響應當是適宜有度的，各領域間的聯系應當是適中的，這樣才有利于學習者的整體發展”

（三）課程的研究要走向多學科的整合。

幼兒園為了解決長久以來幼兒園課程中科目林立，學科中心濃厚，教材內容重疊，學習經驗與生活脫節等問題，在改革中對原有課程結構進行了調整。例如把音樂、美術與舞蹈融合為藝術領域。把體育、營養、衛生融合為健康領域，進而把幼兒園課程整合為語言、社會、科學、藝術與健康五大領域。對原來習慣于設計與實施學科課程的教師而言，主題教學的組織實施對其原有的知識結構、教學信念與教學能力產生了極大的信念沖擊與實踐挑戰。

整合教育是一種新的課程模式，是“以兒童發展為本”為主旨，以幼兒全面、和諧、富有個性地發展、激發幼兒主動學習為目標的活動。在實施整合課程的過程中，我們樹立了新的課程觀，將幼兒的一日活動都視為課程，幼兒一日活動的每一個環節都可以為實現教育目標服務。同時，我們教師的教育理念和教育行為也發生了相應的變化。在實施過程中，家長和孩子都參與進來，成為主動學習的主人。有計劃、有步驟的培養幼兒成為主動有效的學習者，強調隱性課程與顯性課程并存，達到以“整合”促“整體”發展的效果。在幼兒園課程的設計與實施過程中，就要做到幼兒園課程目標與幼兒發展目標與幼兒發展實際水平的整合，幼兒園的課程內容與幼兒生活的整合。幼兒園課程的組織形式和教學手段、方法的整合;實現家庭、社區和幼兒園教育資源和環境的整合。

參考文獻

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