中職平面設計專業信息化教學資源庫建設的探索與實踐

馬開強

摘? 要：信息化教學資源庫建設已成為目前教育教學改革的重要手段，教學資源庫建設，需整合行業、企業、學校優秀的教學資源，構建以學校主導、行業指導、校企融合的三方建設機制。珠海理工平面設計專業作為優勢專業，肩負著為區域發展培養人才的重任。為能夠給專業發展提供有力的基礎保障，優化和完善平面設計專業教學資源庫建設成為當務之急。本文擬對學校平面設計專業教學資源庫建設的探索與實踐作系統分析。

關鍵詞：平面設計;資源庫;信息化課堂教學

中圖分類號：TP317.4-4;G712? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）01-0113-05

Exploration and Practice of Information Teaching Resource Base Construction for

Graphic Design Major in Secondary Vocational School

MA Kaiqiang

（Zhuhai Polytechnic Vocational and Technical School，Zhuhai? 519070，China）

Abstract：The construction of information-based teaching resource base has become an important methods of education and teaching reform at present. The construction of teaching resource bank needs to integrate excellent teaching resources of industry，enterprise and school，and construct a tripartite construction mechanism of school-led，industry-oriented and school-enterprise integration. As an advantageous specialty，the graphic design major of Zhuhai Polytechnic shoulders the responsibility of training talents for regional development. In order to provide a strong basic guarantee for professional development，it is urgent to optimize and improve the construction of teaching resource base for graphic design. This paper intends to make a systematic analysis of the exploration and practice of the construction of teaching resource Base of graphic design in school.

Keywords：graphic design;resource base;informationized classroom teaching

0? 引? 言

當前，隨著云計算、大數據、物聯網、移動互聯等新技術的廣泛應用，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯。教育部《教育信息化“十三五”規劃》中提出要建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，建設終身化的教育體系，明確提出要實施職業教育數字資源試點專項，國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃。可見信息化教學資源庫建設已成為目前教育教學改革的重要手段。

2011年珠海市理工職業技術學校被評為首批國家中等職業教育改革發展示范校，學校平面設計專業作為優勢專業，肩負著為區域發展培養人才的重任。為能夠給專業發展提供有力的基礎保障，優化和完善平面設計專業教學資源庫建設成為當務之急。本文擬對學校平面設計專業教學資源庫建設的探索與實踐作系統分析。

1? 教學資源庫建設目標與功能定位要求

職業教育專業教學資源庫（以下簡稱資源庫）建設是順應“互聯網+”發展趨勢，推動信息技術在職業教育專業教學改革與教學實施領域綜合應用的重要手段[1]。本校資源庫總體目標即為通過資源庫的建設，整合行業、企業、學校優秀的教學資源，形成“教、學、做、評”相結合的教學模式;構建以學校主導、行業指導、校企融合的三方互動教學機制。為教師、學生和社會從業人員提供自主學習的平臺。

資源庫的建設是為專業建設、教學改革、人才培養提供學習交流的平臺，它所涵蓋內容廣泛，要求嚴格規范。基于此，平面設計資源庫建設首先對其功能定位提出了三個具體要求：

（1）平面設計專業教學資源庫建設應定位于“能學、輔教”。“能學”指有學習意愿并具備基本學習條件的學生、教師和社會學習者，他們均可以通過登錄資源庫，自主選擇進行系統化、個性化的學習，實現學習目標;“輔教”指教師可以針對不同的教授對象和教學要求，利用資源庫靈活組織教學內容、輔助教學實施，實現教學目標[1]。

（2）資源庫要求使用便捷、應用有效。“使用便捷”指時時處處可用，學習、組課方便，相比傳統教學資源獲取快捷;“應用有效”指資源形式和組織表現能夠充分體現數字資源的優勢并適合信息化教學的需要[1]。

（3）為專業教師提供教學資源，提升其課程及資源開發能力建設資源庫能為專業教師提供豐富的優質教學資源，切實滿足教師課程開發和教學實施資源需求。同時，專業教師在使用教學資源庫進行教學過程中，能接受到資源所傳遞的課程開發理念，企業崗位信息，資源開發思路。逐漸更新理念，提升課程開發能力，提升資源開發能力。

2? 平面設計專業資源庫建設的內容

依據專業人才培養方案、課程標準等來重點建設具有普適性和延展性的專業教學資源，同時兼顧行業、學校特色。平面設計專業教學資源庫由3個子庫（“Photoshop圖形圖像處理”、“Adobe Illustrator圖形”、“色彩構成”）、3個平臺（網絡學習平臺、藍墨云手機移動端學習平臺、“新媒體設計中心”微信公眾號平臺）組成。內容涵蓋教學教案、課件、習題、微視頻、拓展項目等。

3? 平面設計專業資源庫建設思路與過程

3.1? 確立資源庫建設流程規范

資源庫建設是一個系統工程，需按照教育部“職業教育專業教學資源庫建設工作手冊2016”的文件要求，建設內容要有校企合作的深度融合，要本著科學化、標準化、結構化和動態更新的原則，與行業、企業專家共同探討、開發，做到校企聯動搭建教學資源庫信息平臺，收集與開發信息化的教學資源。

基于以上考慮，課題組經過分析討論，總結出資源庫開發建設流程：

（1）開展專業人才需求調研。通過對行業、企業、中高職院校和畢業生進行調研，了解專業發展現狀及改革方向，提交專業人才需求調研報告。本課題組實施了前期調研。

（2）制定完善專業人才培養方案。確立人才培養模式，為課程體系、課程教學改革指明方向。

（3）確定專業課程體系結構。根據人才需求調研報告，圍繞專業建設人才培養方案，確立專業課程體系。

（4）搭建課程資源平臺。根據已確定的課程體系結構，選擇專業核心課程，收集教學資源，搭建教學資源平臺。

（5）編輯加工資源內容。根據課程體系建設要求加工處理資源，形成數字化教學資源，統一資源格式，提交電子質的課程資源包。

（6）上傳資源。將處理好的課程資源按資源編目表屬性要求上傳到課程教學資源平臺相應欄目中，最終提交課程教學資源庫平臺。

（7）測試檢驗資源性能。根據用戶的使用體驗與反饋，對資源進行糾錯、調整與更新，最終提交用戶意見與資源測試記錄。

3.2? 資源庫建設過程

3.2.1? 開展專業人才需求調研，確立人才培養目標

課題組為更好把握企業人才需求狀況，在此期間做了大量的調查研究工作：課題組成員參與了平面設計專業國家級骨干教師培訓;拜訪了北京印刷學院視覺傳達系、廣東科學技術職業學院、順德梁銶琚職業技術學校等多家大中專院校;考察了北京奇良海德印刷廠，珠海星銳文化傳媒、珠海新知傳播、珠海力奇廣告有限公司、珠海雅邦家居、珠海十方鼎福有限公司等眾多企業;并且通過網絡問卷和電話采訪、實地考察等方式共計對43家省市內外平面設計相關企業進行調研。同時，為更好了解我校平面設計畢業生從業狀況，課題組對13、14、15級學生下發了平面設計專業畢業生現狀調查問卷，共收集到119份有效回卷。通過對行業、企業、中高職院校和畢業生進行調研，我們了解了專業發展現狀及未來趨勢，形成并發布了珠海平面設計專業人才需求調研報告。

通過調研分析，我們對珠海乃至珠三角地區平面設計人才需求情況有了較為詳細的了解，并對學校平面專業人才培養目標給出了自己的建議：立足珠海、面向珠三角培養出有一定審美能力、具備基本的設計能力、學習能力和良好職業素養的平面設計中高級技能型人才。

3.2.2? 制定完善專業人才培養方案，確立校企合作、工學結合人才培養模式

深化產教融合、推進校企合作，對于中職技能型人才的培養，提高教育質量，具有不可替代的作用。理工學校一直在探索推動“校企合作、工學結合”的人才培養模式。為做好計算機平面設計專業，學校前期引入“珠海市每一間品牌設計有限公司”與平面設計專業開展校企合作，并且共同建設了“新媒體設計中心”工作室，學校通過設備設施的投入，配備相應的實訓室和必要的實訓設備，使工作室功能與行業所需要的實踐技能能夠緊密結合。這些努力為“工學結合、校企合作”的人才培養模式奠定了基礎和運作保障[2]。

3.2.3? 搭建以“崗位能力需求為導向、以職業技能培養為核心”的專業課程體系結構

要建設好教學資源庫，首先需要清楚資源庫在課程體系中的作用。通過針對平面設計專業人才需求的調研，我們不僅了解到企業對人才技能的要求，而且明確了學生的具體需求，這為我們進行課程體系建設指明了方向，夯實了基礎。

在調研中企業反映學生基礎不牢固，基礎軟件操作熟練度有待提高;部分學生專業知識面窄，文學素養欠缺，職業發展后勁不足;自主學習能力不足，依賴性強等問題。學生也反饋學校部分課程設置和社會需求脫軌，課堂教學內容與工作崗位要求無法對接，希望學校能夠在課堂中融入更多貼近工作實際的教學內容。

經過分析思考，課題組認為需要構建以“崗位能力需求為導向、以職業技能培養為核心”的專業課程體系，著重做好學生基礎能力（包括扎實的美術基礎、一定的設計理念、嫻熟的軟件操作以及網絡應用能力）、職業素養（包括學習能力、溝通能力、團隊協作能力、吃苦耐勞，具有強烈的責任心，具有一定的文學修養和良好的職業道德思想品質）等方面的培養工作。針對這些目標要求，要將原有相對獨立的課程體系分為基礎課、專業基礎課、專業技能課三個階段，各階段的課程設置要具有連貫統一性。

在珠海理工成立“新媒體設計中心”工作室，企業將工作室當作是公司的設計分部。通過循序漸進的方式，將企業資源、項目不斷交給工作室的學生來完成。學生不僅能在真實的工作氛圍中學習，而且教師團隊亦能通過與企業合作來開發校企合作課程和教材，通過對“專業理論課程”、“專業核心課程”、“職業素養課程”等課程和教材的梳理，獲得大量詳實的教學案例和素材，為教學資源庫的建設提供保障。

3.2.4? 搭建課程資源庫平臺

在建設資源庫平臺時，課題組經過討論認為，首先應從兩個方面考慮平臺的建設：一是資源庫建設與課堂教學深度融合的問題;二是信息技術變革與學生學習習慣改變的問題。

（1）資源庫建設與課堂教學深度融合的問題。隨著教學資源庫的受重視程度越來越高，教學資源庫的理論研究也越來越深厚，其中不乏一些成功的實踐案例和優秀的信息資源管理門戶網站。以國家精品課程網為例，它通過一個統一的精品課程門戶網站，把分散在各高校和其他科研機構的優秀信息資源以信息檢索和提供信息元的方式服務于廣大師生，方便快捷地實現資源共享。

以它為參考學習對象，各中等職業學校在示范校期間分別建設了自己的精品課程網站，這些精品課程在建設及使用過程中，對教育教學的推動起到了良好的輔助作用。

“然而，在繁榮發展的背后，仍然存在不少問題，如基礎設施建設可持續性不高、資源適應性不強、技術服務不力、融合程度不深等，同時一線教師對深度融合的探索和實踐大多還是偶一為之，主要是在示范課、評比課中，在日常教學中，融合的層次以及模式的創新還有待深化。當然，這些問題也反映出，信息技術與課程的深度融合是一個系統化工程，涉及學校的信息化環境（包括硬件環境和軟環境）、課程、技術、教師等多個方面。已有研究從系統要素、教師能力、技術設計等方面進行了較多的思考，而基于課程視角的審視還比較少[3]。”因此，在搭建資源庫平臺時，我們需要考慮資源庫建設與課堂教學之間的關系。

當前，我校正以“教師為主導，學生為主體”的教學思想進行教學改革。資源庫建設就需要以此為主導思想，將資源庫建設與課堂教學緊密結合。如平面設計專業基礎課程所采用的“翻轉課堂”教學模式，要達到翻轉課堂學習效果，需具備以下幾個核心要素：一是豐富教學資源的創設，翻轉課堂的核心是自主學習，而自主學習要求學生能夠獲取自己所需要的學習資源。因此，資源庫建設需要包含課件、教案、微視頻等相關學習資源;二是協作學習環境的構建，資源庫網絡平臺需要提供學生協作及交流討論的工具，促進學生在學習活動中的交流與協作;三是多元評價的支持，要在資源庫平臺中利用相關評價工具以及網絡學習數據為學習中的自評、互評以及師評提供支持和管理。

（2）信息技術變革與學生學習習慣改變問題。當前，多數中職學生并沒有養成良好的學習習慣，也沒有良好的學習基礎。更多的是談到學習就厭倦、遇到困難就退縮。同時，知識面狹窄，學習依賴性重，習慣被動地按老師的要求去做，缺乏主動思考。

另一方面，現今信息通訊工具發生了很大變革，大家的學習習慣及學習方式方法都發生了顯著的變化。以前直接以門戶網站形式為載體的資源庫平臺慢慢不能夠滿足師生的教學需求。近年來，手機移動端學習軟件APP的使用，很大程度上改變著學生的學習習慣。

因此，在進行資源庫平臺規劃時，我們需要了解學生自身狀況、把握信息技術的變革更新，對教學平臺進行針對性設計。如單一的學習會導致學生出現厭煩以及疲勞的情緒，那么平臺不僅要提供給學生相關信息，還要兼有趣味性[4]。

基于上述考慮，我們將資源庫分為三個子庫，即：“Photoshop基礎教程”和“AI平面設計”網站教學平臺、“色彩構成”藍墨云班課手機移動學習平臺、“珠海理工新設計”微信公眾號。

“Photoshop基礎教程”和“AI平面設計”網站教學平臺的主要模塊有門戶首頁、課程簡介和課程標準等課程信息、教學內容管理、教學交流、跟蹤與統計分析、系統管理和交流論壇等，目的是讓學生能夠快捷地瀏覽自己想要的資源，此外還提供在線考試、網上輔導、網上交流學習等應用服務功能。

中職學生使用手機的頻率越來越高。藍墨云班課把課堂教學與手機移動終端有效結合起來，使手機變成學習工具，目的在于增強學生的學習興趣，使學習變成一件非常有趣的事情。

在課堂教學中，教師利用云班課資料，每講解完一個知識點，利用“搖一搖”功能進行隨機提問，可以設置搶答環節、課堂討論、投票等吸引學生的注意力;或者是利用“頭腦風暴”的功能，讓學生鞏固重要的知識點。游戲化教學增強了課堂的趣味性，學生回答完問題后立即得到相應的經驗值，調動了學生的學習積極性，提高了課堂教學的效果。

在與企業溝通交流中，企業反饋較多的是學生知識面太窄，對于課堂學習外的知識了解太少。基于上述現象，課題組認為，借助當前流行的微信公眾平臺發布與專業學習聯系緊密的知識作為補充，進一步拓展學生的學習視野。因此，課題組創建了“珠海理工新設計”微信公眾號。利用此平臺，充分挖掘其教育功能，設計基于微信公眾平臺的微型學習資源，解決學生在課程學習之外的知識，拓展學習者的視野，豐富專業知識。以“色彩構成”課程為例，課題組團隊研究并設計短小而又實用的微型學習資源，為學生獲得更多關于色彩與構成的信息提供了方便。通過實踐，我們認為基于手機移動端的學習微信公眾平臺，較為適合中職學生群體，能讓學生在輕松愉快的環境下隨時隨地地獲取學習內容。

3.2.5? 編輯加工資源庫內容

在對珠海市平面設計專業人才調研時發現，用人單位及往屆畢業生反饋存在如下三方面的問題：一是部分畢業生缺乏對平面廣告行業的全面認識和理解，所學專業知識面窄，與企業需求不能很好接軌;二是學校部分課程設置和社會需求脫軌，課堂教學內容與工作崗位要求無法對接;三是學生基礎不牢固，基礎軟件操作熟練度有待提高。

因此，在進行資源庫內容建設時，我們借助學校“新媒體設計中心”校企合作工作室的橋梁作用，通過與企業溝通分析確定了首批資源庫建設課程：“Photoshop CS6基礎教程”、“AI圖形設計”和“色彩構成”把這三門平面設計專業核心課程進行重點建設，安排并落實了建設思路。

（1）進行校本教材開發。圍繞學生軟件技能操作不熟練，課程內容與工作崗位關聯性不強的問題，課題組通過分析企業項目案例，一方面將企業項目融入到課程各章節中，提升課程內容與企業案例的關聯性，另一方面針對學生薄弱環節加強知識點練習。

以“Photoshop CS6基礎教程”為例，在與企業人事經理溝通時，對方反饋出一個細節問題：學生不能很好地使用快捷鍵，致使操作不夠熟練。想要提高學生的軟件熟練程度，需要加強學生軟件快捷鍵的運用。因此在“Photoshop CS6基礎教程”里我們著重增加了學生快捷鍵的訓練內容。

（2）課程輔助資源開發。圍繞“以學生為中心”的教學思想，在開發課程輔助資源時，我們對學生的學習方式、教師的授課形式進行了一定的思考。

仍以“Photoshop CS6基礎教程”為例。在錄入“選區工具”章節的課程輔助資源時，我們為該章節制作了知識點操作微視頻、操作步驟課件、以及拓展提高練習題。目的是讓學生在自主學習時能夠及時獲取所需內容。

因此，課程輔助資源包括課程的課程標準、課件、拓展練習、教學微視頻、師生教學評價、在線考試等內容。同時為讓使用者有更好的學習體驗，我們要求對教學設計、課件、素材都進行加工處理，形成數字化教學資源，統一資源格式，最終提交電子質的課程資源包。

（3）微信公眾號平臺內容發布。我校平面設計專業學生入學以前大部分沒有設計基礎和美術功底，讓學生僅在課堂中就能熟練掌握專業知識確實有較大難度。希望通過引入微信公眾平臺發布與專業課程學習聯系緊密的拓展知識，讓微信平臺與課堂教學進行良好銜接。

以“色彩構成”課程為例，該課程是平面設計專業必不可少的一門基礎課程。通過學習色彩理論和色彩基本概念，了解色彩的三要素特性及其構成規律，使學生正確理解，認識色彩構成原理，掌握色彩構成的規律與法則，提高思維想象能力，啟迪設計靈感，并形成現代設計觀念和審美意識是該課程的教學目標。該課程不僅需要通過大量的、系統的色彩訓練，培養提升學生對色彩的感覺和敏銳度，還需要多欣賞設計領域中運用構成手法的精彩實例，感悟設計思路，逐步培養學生的感悟能力，為以后的專業設計打下堅實的美學基礎。

因此，需要不斷的為學生提供優質的參考素材。如新生入校軍訓期間，課題組在公眾平臺中連續推送了“軍訓篇之探索迷彩服的奧秘”、“點線面”等內容，通過圖文并茂的方式供學生閱讀。此種與活動相結合的推送方式，既讓學生學習了相關知識又不致太過單調乏味。

3.2.6? 上傳資源

將處理好的課程資源按資源編目表屬性要求上傳到課程教學資源平臺相應欄目中，最終提交課程教學資源庫平臺。

3.2.7? 測試檢驗資源性能

由于該資源庫建設涵蓋較多內容，如課件、微視頻、拓展習題等，故課題組在給學習者使用的過程中，會收到用戶的使用體驗與反饋，課題組根據反饋情況對資源進行糾錯、調整與更新，不斷完善資源庫的內容。

4? 平面設計專業教學資源庫的實施效果

通過課題組成員的共同努力，中職平面設計專業共享型教學資源庫建設順利地應用于我校平面設計專業的教學中。我們本著邊實踐邊修正的原則，在教學中一邊運用一邊修改完善。通過師生使用感受、教學質量效果、學生頂崗實習工作對口率等幾方面的反饋，得出如下三點反饋意見。

4.1? 資源庫建設與教學緊密結合，為我校平面設計專業學生提供了學習平臺

在資源庫建設之初，對學生做需求調研時，52.2%的學生更偏向于通過傳統課堂與在線學習相結合的形式接受知識，有57.5%的學生認為在學習中最缺少課外拓展資源，如表1所示。

在我們完成教學資源庫建設并付諸使用時，學生反饋意見如表2所示。

從學生反饋情況看，此次資源庫建設，基本滿足了平面設計學生的學習訴求，為有學習意愿的學生提供了學習的平臺。

4.2? 為專業教師提供教學資源，提升了課程及資源開發能力

在以往的傳統授課中，專業教師需要去網上搜索適合的教學課件、教案、試題等，很不方便，備課的時間大部分都花在找資源上，而且尋找到的資源還不一定適合學生的學習需求，教學效果不大理想。

如今資源庫的優勢是讓專業教師可以直接從資源庫里進行搜索，或按章節找所需教學內容，節省了大量的時間。它減少了教師們的重復勞動，同時由于教師直接參與了資源庫建設，在使用教學資源庫進行教學時，能有意識地接受資源庫所傳遞的課程開發理念，企業崗位信息，資源開發思路。這促進了課堂教學質量的提升。

4.3? 學生頂崗實習工作對口率走上新臺階

傳統的學習方式是以教師為中心，通過教師在教學過程中的主導作用，向學生系統地講授知識，學生則被動地接受知識，而基于網絡環境下的課堂學習方式則是以“學生為中心”。教師通過適當的教學設計，將課件與網絡資源整合成符合教學要求的教學資源形式，使學生可以按照自己的認知水平任意選擇學習內容和學習進程，主動參與學習完成學習任務，同時還可以充分利用在線討論進行協作學習、通過在線答疑實時交互，教師能照顧個別學生的需要，增強學生的學習興趣，這種學習使學生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構知識的意義和能力。

通過我們的努力，在教學中運用資源庫以后，我校平面設計專業學生在近3年的頂崗實習工作對口率方面有了一定的變化（如表3所示），這與學生職業能力提高，競爭能力增強不無關系。

5? 結? 論

中職平面設計專業信息化共享教學資源庫的建設讓我們實現了對各種資源的有效集成、整合和優化、有效配置和充分利用，實現了教育管理過程的優化、協調，實現了學生與教師學習過程與教學過程的優化，但資源庫建設是一個需要不斷完善不斷更新的動態發展過程，如何維護好課題組成員的開發動力，讓資源庫跟上社會企業的需求，是我們需要不斷思考的問題。

在瞬息萬變的信息時代，在浩如煙海的網絡世界里，我們是一群努力的探索者。今后我們將在課題研究的基礎上，認真總結經驗與做法，客觀分析問題與教訓，繼續深入開展研究與實踐工作，推進資源庫建設與應用的常態化，促進我校專業教學的發展。

參考文獻：

[1] 職業教育專業教學資源庫建設工作指南 [OL]. https：//wenku.baidu.com/view/343aa0f7b1717fd5360cba1aa8114431b80d8e4a.html，2016.

[2] 王培先，姚東偉.高職“校企合作、工學結合”人才培養模式的構建和實施 [J].職業教育研究，2012（8）：164-165.

[3] 張文蘭，胡嬌.信息技術與課程深度融合的現實困境與路徑選擇——兼論基于課程重構的項目式學習模式 [J].教育信息技術，2018（Z1）：4-7.

[4] 徐若敏，鄧正華.中職學校教學資源庫建設現狀分析與思考 [J].職業教育研究，2008（4）：50-51.