翻轉課堂在高職計算機基礎教學中的應用與實踐

宋豫軍

摘? 要：采用基于微課與翻轉課堂相結合的模式進行教學，創新了教學方法，豐富了教學手段，有效提高了學習效率。本文探討了翻轉課堂的含義與特點，針對“計算機應用”課程教學現狀，研究了翻轉課堂在教學中的應用優勢。實踐證明，這種教學模式能充分發揮學生的主體作用，激發學習興趣，改善課堂教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂;微課;計算機教學;自主學習

中圖分類號：G624? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）01-0126-03

Application and Practice of Flipped Classroom in Higher Vocational

Computer Basic Teaching

SONG Yujun

（Gansu Vocational and Technical College of Communications，Lanzhou? 730070，China）

Abstract：The teaching mode based on the combination of micro-lecture and flipped class has innovated the teaching method，enriched the teaching means and effectively improved the learning efficiency. This paper discusses the meaning and characteristics of flipped classroom. According to the current teaching situation of computer application，it studies the application advantages of flipped classroom in teaching. Practice has proved that this teaching mode can give full play to the main role of students，stimulate their interest in learning and improve the classroom teaching effect.

Keywords：flipped classroom;micro-lecture;computer teaching;autonomic learning

0? 引? 言

隨著計算機網絡與通訊技術的迅猛發展，微課與翻轉課堂相結合的教學模式正在逐漸興起，這種模式契合了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》強調的“建立新型信息化教學環境，優化教育模式，推動教育改革，探索并建立以學習者為中心的課堂教學新模式”的要求，有效改善了傳統教學模式的不足，為教學改革提供了新的思路[1]。這種教學模式將傳統教學中“知識講授”的環節提到課前，由學生自主學習完成，將“知識內化”過程放在課堂上，由師生互動合作共同完成。在教學實踐中，這種模式遵循了職業教育規律和學生身心發展規律，減少灌輸式教學，提倡互動式教學，取得了令人滿意的教學效果。

1? 翻轉課堂的含義與特點

翻轉課堂將學習的決定權從教師轉移給學生，將學生學習的內驅力有效激發出來，通過師生之間的互動交流、答疑解惑、引導學習等，達到更好的教學效果。[2]在這種教學模式下，課前需要學生按要求主動開展自主學習，自主規劃學習內容、學習節奏，教師提供微課視頻，導學方案，模擬測試題等學習資源，并做好學習協助與自學效果評價工作;教師不再占用課堂內的寶貴時間講授知識，而是更加科學地設計和組織課堂教學活動，讓學生能夠積極探究、合作交流，共同研究解決學習中的問題，從而對所學知識獲得更深層次的理解。在課堂上，教師采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，并做好作品展示與評價工作，讓學生在輕松的氛圍中體會到學習的樂趣與成就感，從而更好地服務于學生的學習過程。在課后，學生按要求自主完成作業，在教學平臺的支持下總結鞏固所學知識，完成知識的內化。翻轉課堂可以與微課學習、混合式學習、探究性學習、碎片化學習等方式相結合，其目的都是讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強，培養他們自主探究和終身學習的能力。

2? 課程教學現狀

“計算機應用”是高職學生的信息素養基礎課程，教學應注重學生實踐能力和創新能力的培養，強調教學過程的“做中學，學中做”。原來普遍采用的“教師授課為主、輔以學生練習”的教學模式，束縛著老師和學生的思維模式，無法體現“以學生為中心”的現代職業教育理念。經過多年的教學實踐，本課程教學中有以下幾個突出問題：

（1）學生計算機基礎差異明顯。高職學生組成對象主要為三校生、自主招生的學生、高考最后一批錄取的學生。學生有一定的計算機應用能力，但知識掌握不全面，不系統。如何將信息化教學手段應用在課堂上，讓學生喜歡學習，對教學案例產生興趣，進而愉快學習，真正掌握扎實的技能，是教師應深入思考并亟待解決的問題。

（2）學生學習效率較低，學習方法欠佳。學生不能及時適應高職學習的特點，對于課程預習、復習工作不重視，缺乏有效尋找學習資源的方法。面對深奧難懂的知識點，不愿深鉆細研，有畏難情緒;有一部分學生自認為前途渺茫，就業壓力大，有焦躁、壓抑、孤獨的情緒，學習興趣和動力不足。如何鼓勵引導學生，讓學生對未來有信心，對知識有渴望，也是教師的職責之一。

（3）傳統教學模式不能很好的適應學生個性化學習需求。老師在教學過程中，不能充分了解學生的個性化差異，只是忙于完成教學任務，教學上有“一刀切”的想法，缺乏對課堂教學活動和流程進行深入思考和合理設計，導致教學過程中沒有充分體現以學生為主、因材施教的理念。

3? 翻轉課堂的應用優勢

將翻轉課堂與微課有效的結合在一起，利用兩者的優勢去解決傳統教學方法的不足，翻轉課堂可以很好地將微課學習資源、導學方案、教學案例和課程評價等學習要素結合起來，對提高學習興趣和效率，特別是因材施教和個性化教學方面，作用尤為突出。其應用優勢主要表現在以下幾個方面：

（1）高職學生第一學年課業壓力不是很大，課外時間充裕，有利于實施基于微課的翻轉課堂教學模式，學生們有時間、有精力完成課前自主學習過程;

（2）高職院校信息網絡化建設比較完善，免費為學生提供校園有線、無線局域網等學習支持服務，學生可以利用自己的筆記本電腦、平板電腦、智能化手機等工具開展學習，也可以利用微機室、電子圖書館等教學資源完成自學;

（3）高職學院擁有網絡教學平臺，便于翻轉課堂教學的實施。由教師自主開發微課等學習資源，并將其上傳到教學服務平臺，平臺支持電腦與手機客戶端兩種學習方式;

（4）高職學生的學習特點適宜翻轉課堂的實施。高職學生思維活躍，喜歡新鮮事物，動手能力與適應能力較強。教師應對學生進行正確引導，將這些特點充分應用于翻轉課堂教學中。

4? 翻轉課堂的教學組織方案與實施

在教學設計過程中，我們按照“考試大綱解讀→考試重點與考核概率分析→制作典型案例與任務→經典試題解析→模擬訓練”相組合的方法，自行設計、開發了微課學習資源，利用學院“精品資源共享課程”教學平臺來組織教學實踐活動。要求學生自主安排時間、地點利用教學平臺開展自主學習，教師提供遠程學習服務，并對學生的自學進行督促與檢查。通過課前測試與互動交流，教師基本掌握學生學習的整體效果，共同存在的問題，這樣教師可以及時準確地調整教學方案，保證在課堂教學過程中，做到有的放矢，目標明確。本課程翻轉課堂教學中所采用的主要學習方式如表1所示。

翻轉課堂教學組織活動在開展過程中主要包括以下幾個階段：

（1）教學準備與自主學習活動的實施階段。教師應對學生所學專業、可使用的學習工具、可支配的學習時間、學習小組人員組成、預備知識掌握情況等進行調研，并對課程內容進行模塊化設計，以任務形式進行分解，輔以與專業相關的教學案例，最好能自行設計開發微課、導學方案、模擬試題等學習資源，并將其上傳到學院“精品資源共享課程”教學平臺上，教師應切實做好“導學”工作，安排微機室、并利用教學平臺或手機APP對學生自主學習過程提出要求，通過公布課程專用QQ群、微信群、課程邀請碼、班級邀請碼等信息，方便學生更好地開展自主學習，對小組協作學習給予指導。教師應及時解答學生在自主學習過程中的疑問，要不斷鼓勵學生，促進好的學習習慣的養成，給學生營造一個輕松的學習氛圍，讓他們快樂學習。

（2）課堂活動的設計。課堂活動大致分為自學過程共同存在的疑難知識講授、完成簡單地教學任務、協作完成復雜的教學任務、教學評價與反饋等四個環節。[4]課堂活動設計要充分體現學生為主的特點，鼓勵學生發表自己的觀點，讓學習小組的協作學習發揮最大的優勢。對于學生中存在的共同問題，教師要及時給予解答，對于學生獨特的創意，教師要多鼓勵，及時表揚，讓學生在學習過程中及時體驗成功的愉悅。教師在學生完成任務的過程中，應該多與學生溝通交流，及時指出問題，充分發揮因材施教，個性化教學的作用;對于課程任務的評價環節，不能簡單根據標準答案來評定對錯，應多發現學生通過努力而取得的進步。

（3）課后擴展學習階段。課后作業應該有針對性，可以結合學生專業特點，也可以布置等級考試模擬試題，但作業一定要有標準答案，讓學生有錯誤能及時發現并改正，對于重難點內容和考試技巧，要及時總結強調，反復練習和記憶。當然，課后師生之間的交流互動仍在繼續，借助手機APP、教學平臺等工具，將整個教學過程延伸到課外。同時教師應認真總結分析翻轉課堂教學中存在的問題，以及學生對學習活動、教學資源、學習評價等的反饋意見，及時修改與完善，對下一步的教學工作起到指引的作用。基于微課的翻轉課堂教學模型如圖1所示。

基于微課與翻轉課堂相結合的教學模式在教學實踐中取得了令人滿意的效果，我們利用該模式做了一系列教學對比實驗。與去年成績相比較，高職普通班課程及格率從90%提高到95%左右;計算機等級考試取證率從46.5%提高到52%左右，取得了較為滿意的教學效果。同時我們將此教學模式推廣到現代遠程教育專升本的學生，也取得了很好的效果，網絡統考及格率也有了很大的提升。

5? 結? 論

基于微課與翻轉課堂相結合的教學模式是現代教育信息技術發展的一個重要成果，它可以進一步地提高學習效率，豐富教學手段，推動教學內容和教學方式方法的變革。同時也遵循了職業教育規律和學生身心發展規律，減少灌輸式教學，提倡互動式教學，在充分發揮學生的主體作用，激發學習興趣，改善課堂教學效果，促進學生個性化學習與發展方面，都有很好的借鑒作用。

參考文獻：

[1] 陳芳.基于微博的翻轉課堂教學模式在研討類借班上課中的應用 [J].電腦知識與技術，2016，12（5）：112-113.

[2] 孫麗萍，程婧，羅永龍.翻轉課堂在數據結構教學中的應用研究 [J].計算機教育，2015（24）：71-74+77.

[3] 凡妙然.基于MOOC的翻轉課堂在高校教學中的應用 [J].軟件導刊，2014，13（9）：189-191.

[4] 向華.微課在大學計算機基礎教學課程中的應用 [J].電腦知識與技術，2016，12（1）：157-159.