國內外技術支持教師專業發展研究的比較分析

趙雪梅?趙可云?郭穎

摘 要：為清晰地了解技術支持教師專業發展的研究現狀及未來發展趨勢，本文以中國知網和Web of Science中相關技術支持教師專業發展的期刊論文為數據源，采用共現分析、社會網絡分析和內容分析等方法，從研究主題、研究方法及研究目的等方面進行對比分析。分析發現，國內外技術支持教師專業發展研究在研究主題、研究方法方面存在明顯差異，在研究目的方面差異性較小。文章在對目前技術支持教師專業發展的研究內容分析的基礎上，提煉出未來技術支持教師專業發展研究的趨勢，以期能為教師專業發展研究提供借鑒。

關鍵詞：教師專業發展;技術支持;國際比較;發展趨勢

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）01-0022-04

互聯網、大數據、虛擬現實等新興技術在教育教學中的應用，為教師專業發展帶來了新的機遇。為更好地把握技術支持教師專業發展的研究現狀及發展趨勢，文章對國內外期刊文獻進行了比較分析，了解了國內外技術支持教師專業發展的現狀，探索了技術支持教師專業發展的趨勢，以期為教師專業發展研究提供借鑒。

一、研究數據的收集與研究過程

國內技術支持教師專業發展研究數據收集來源為“中國期刊全文數據庫”（CNKI），類別限定為“CSSCI期刊”，時間跨度為2003年至2018年。以“教師專業發展+技術” “教師專業發展+大數據”和“教師專業發展+互聯網”等為主題詞進行檢索，經篩選整理將371篇論文納入研究。國外數據來源為Web of Science核心合集，以“教師專業發展+技術”（teacher professional development AND technology）、“教師專業發展+互聯網”（teacher professional development AND Internet）、“教師專業發展+大數據”（teacher professional development AND big data）等為主題詞進行檢索，經篩選413篇論文納入研究范圍。首先，分別對收集的數據提取關鍵詞，進行關鍵詞的詞頻統計。然后利用NetDraw軟件繪制關鍵詞社會網絡關系圖譜。

二、數據分析

（一）研究主題的分析與比較

1.高頻關鍵詞分析

本文采用共詞分析的方法，對國內外技術支持教師專業發展研究的期刊文獻進行了量化分析。利用SATI軟件對CSSCI和WOS期刊論文關鍵詞進行統計。統計結果顯示國內學術界對技術要素關注度較高，國外則對教師教育、教師共同體、技術融合關注相對較多。

2.關鍵詞共現網絡分析

通過繪制高頻關鍵詞網絡關系圖譜，發現“信息技術”“專業發展”“信息技術教師”等關鍵詞對其他關鍵詞控制力較強，是國內技術支持教師專業發展研究的核心關鍵詞;與“教師專業發展”的聯系最密切的為“信息技術”“實踐性知識”及“課程改革”等;“教師專業發展范式”“教學模式”“課堂評價”等關鍵詞處于網絡的邊緣，說明這些方面的相關研究比較少。國外研究中，與“教師專業發展”（teacher professional development）聯系較多的關鍵詞包括“教師教育”（teacher education）、“技術融合”（technology integration）等，這些關鍵詞對其他關鍵詞控制力較強，“技術”（ technology）、“技術融合”（technology integration）及“教師教育”（teacher education）與“教師專業發展”的聯系最為密切;從整體網絡來看，“技術使用”（technology use）、“素材”（material）、“教學標準方法”（teaching standard methods）等關鍵詞處于網絡的邊緣，說明這些方面的相關研究比較少。

（二）研究方法的分析與比較

如表1所示，國內對該主題的研究使用最多的是理論爭鳴/模型建構的非實證研究方法，占研究論文總數的近一半（44.04%）;其次是實證研究與非實證研究綜合使用的混合研究方法（19.09%）;定量研究所占比例最少（僅為7.75%）。Web of Science中使用最多的是質性研究（24.60%），其次是理論爭鳴/模型建構（21.72%），文獻綜述使用最少（4.49%）。國外期刊論文中實證研究方法所占比例達到了59.25%，而國內實證研究方法所占比例僅為27.03%。

（三）研究目的分類比較與分析

從表2可以看出，國外解釋性研究的比例（22.76%）高于國內解釋性研究的比例（15.14%）;國內探索性研究的比例（48.79%）略高于國外探索性研究的比例（42.13%）;國內外設計性研究所占的比例基本持平，均占30%左右。另外，從二級類目來看，國內外設計性研究中的教學模型設計、評估工具設計類研究均相對較少，都不足10%。

三、研究結論

（一）研究主題顯差異，微觀研究需加強

國內外技術支持教師專業發展研究主題的側重點有所不同，反映出在研究層次上存在差異。國內偏向于宏觀方面的研究，如網絡環境下教師教育及教師教育技術能力研究、技術支持教師專業發展模式策略及理論反思研究、技術支持教師專業發展現狀和問題研究等。國外更偏向于微觀方面的研究，如技術支持教師專業發展項目及支持平臺研究、技術支持教師效能及教師共同體研究、在線教師專業發展的模式策略等。教師專業發展的微觀研究能更好地走進教師的生活和教學情景中，能更好地發現教師在教育教學中遇到的問題，進而更有效地促進教育教學的有效進行。

（二）研究方法有不同，實證研究需深入

在研究方法上，國內外的差異主要體現在實證研究與非實證研究方法的比例及混合研究方法運用等方面。研究方法選取不同，說明研究取向不同。對混合研究方法的使用，國外運用比較多的是質性研究與定量研究的混合實證研究，國內使用比較多的是理論爭鳴/模型建構、文獻綜述及質性研究的混合。教育實證研究強調通過獲取客觀數據和實驗手段來揭示教育現象背后的本質規律，具有一定的客觀性和普遍性。要提升技術支持教師專業發展研究的質量和影響力，需要加強實證方面的研究，促進研究范式的轉型。

（三）研究目的差異小，解釋性研究、設計性研究需關注

從研究目的上看，國內外的研究均更多地傾向于探索性研究，而對解釋性研究和設計性研究關注度不夠。但統計發現，設計性研究對設計指導教師專業發展框架的研究相對較多，而對具體的教學實施模型的研究較少，對教師專業發展的評估設計更是少之又少。解釋性研究能夠更好地分析現象之間的關系、建立變量之間的連接，設計性研究可設計出可供實施的具體教學模型、指導框架及評估模型。日后的研究中可更多地關注解釋性研究與設計性研究，但并不是要排斥探索性研究，教師專業發展研究仍需要探索發現新的理論、方法與路徑。

四、技術支持教師專業發展的趨勢

（一）研究主體多元化

技術支持教師專業發展研究的作者多為高校教師及相關研究機構，中小學一線教師的表現并不突出。中小學一線教師是技術支持教師專業發展的實踐者，中小學一線教師在研究中的嚴重缺失，一定程度上說明中小學一線教師在專業發展的研究中缺少話語權。話語權的缺失，導致專業發展難以以中小學教師需求為指向、以真正的發展為目的，使得中小學教師在專業發展中缺乏主動性。

促進教師隊伍專業發展主要有兩股推動力，即“行政推動力”和“學術推進力”[1]。因此，要想更好地推進技術支持教師專業發展研究，就必須提升一線教師的發言權，加強校長、教研員的信息化領導力[2];加強研究者與實踐者間的溝通。讓理論研究者和實踐工作者在合作中尋找技術支持教師專業發展的新思路、新方法。

（二）研究方法多元化

我國技術支持教師專業發展研究仍處于探索階段，許多研究僅僅停留在概念澄清、理論構建階段，缺乏數據的分析與例證，說服力較差。正是由于技術支持教師專業發展處于探索階段，從實踐中獲得的證據就顯得彌足珍貴。因此我們要采取多元化的研究方法，甚至可以借鑒其他學科領域的研究方法，彌補目前研究方法的不足。促進教師專業發展研究方法的多元化，綜合使用多種研究方法，揚長避短，是現階段的迫切需要。

（三）研究要素系統化

只有把教育教學視作一個完整的生態系統，用系統的思想全面考察內部各構成要素的特點、作用及其之間的相互關系，而不是只關注教師或技術本身，才能促進系統內部及系統與外部環境間的物質、能量和信息交換，保持系統的穩定與有序。現今，技術已進入到教育教學大系統中，但教育生態系統中仍存在諸如教學有效性不高、教學資源利用率不高、技術應用不當等失衡現象。教師是教育教學工作的主體，只有把教師置于教育教學的復雜系統中，只有正確處理好教師與系統內技術、學生、資源、內容的關系及與外部環境的協同進化，才能有效地解決教育生態失衡問題。這就需要充分挖掘新興技術的有利因素，找到新的平衡點，構建技術支持教師專業發展的新生態。

（四）實現路徑實踐化

各種新興技術的不斷出現與發展，雖為教師專業發展走進實踐開辟了新的天地，但要讓各種先進理念、先進技術真正走進教學實踐中，需要研究者走進課堂，與實踐者一起面對復雜的教育情景，共同探討解決技術支持教師專業發展實踐中遇到的各種問題。實踐是解決技術支持教師專業發展問題的直接出路。新技術不能作為“完成狀態”直接引入教育，還要經過不斷“教育技術化”的過程。在實踐中，教師要堅持學科融合思想，不斷提升自己的學科知識、學科思想和學科精神，并讓新興技術成為個人成長的重要推力，教師專業發展水平才有可能提升一個新的高度。

技術對教師專業發展具有重要影響力，隨著教育大數據、虛擬現實、學習分析、增強現實、可穿戴技術等各種新興技術的不斷發展與涌現，如何切實將技術工具應用于教師專業發展，是亟須研究與關注的重要問題。

[1]王儉.促進教師專業發展的校長作為[J].教師教育研究，2015，（02）：71-75.

[2]楊鑫.小學校長信息化教學領導力提升策略研究[D].日照：曲阜師范大學，2016：1-5.

Comparative Analysis of Research on Technology-supported Teacher Professional Development at Home and Abroad

—Based on the Comparison of Web of Science and CSSCI Papers between 2003 and 2018

ZHAO Xuemei，ZHAO Keyun，GUO Ying

（School of Media and Communications，Qufu Normal University，Rizhao，Shandong，China 276826）

Abstract： To clearly understand the current situation and future development trend of teacher professional development supported by technology，this paper took research articles on technology-supported teacher professional development from CNKI and Web of Science as the data source.By using co-occurrence analysis，social network analysis and content analysis methods，it conducted a comparative analysis in terms of research themes，research methods and research purposes.The results show that there are significant differences between research on technology-supported teacher professional development at home and abroad regarding research themes and research methods，but the differences are small in terms of research purposes.Based on the analysis of the current research on technology-supported teacher professional development，this paper refines the trend of the technology-supported teacher professional development，hoping to provide references for future research on teacher professional development.

Key words： teacher professional development;technical support;international comparison; development trend