河南省中小學創客教育實施問題及對策研究

郝兆杰?張副倉?王洋?劉樂琦

摘 要：為了解河南省中小學創客教育實施情況，論文對20所試點學校開展調研。調研發現，學校均配有創客教師，但專任創客教師極其匱乏;物理創客空間取得了較大進展，但在線空間缺乏，資源整體利用率不高;創客課程開設具有一定科學性，但創客教材質量亟須提升，創客活動需要優化;創客教育布局較早，但創客教育質量整體偏低。為促進河南省創客教育快速發展，需強化創客師資建設，兼顧物理空間與在線空間，調整資金配置，注重優質教材建設，打造一體化競賽活動。

關鍵詞：創客教育;中小學;河南省;試點學校

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）01-0068-05

五年來，圍繞創客教育，學者們已開展了頗有成效的研究。如祝智庭從廣義與狹義兩個維度研判創客教育，認為廣義的創客教育是一種以培育大眾創客精神為導向的教育形態;狹義的創客教育則是一種以培養學習者，特別是青少年學習者的創客素養為導向的教育模式。[1]楊現民也贊成“模式論”，認為創客教育是一種融合信息技術，秉承“開放創新、探究體驗”教育理念，以“創造中學”為主要學習方式和以培養各類創新型人才為目的的新型教育模式。[2]傅騫等從課程論的視角對創客教育做了界定，認為創客教育是指為解決中小學教育體制中創新能力培養的不足等問題而將創客理念引入中小學教育體系中，實施一系列關于創新動手技能訓練的綜合課程。[3]

2017年4月，河南省教育廳啟動“河南省中小學創客教育百所示范校”（以下簡稱“百所示范校”）創建工作。眾所周知，創客教育需要從理念、經費、師資、課程等多方面系統發力。作為經濟欠發達的中西部地區，河南省中小學創客教育開展情況如何？存在哪些問題？又該如何突破？為此，筆者開展了本項研究，試圖通過對試點學校的調研與分析，剖析河南省中小學校實施創客教育時存在的問題，并提出相應對策，以促進河南省創客教育更好、更快地發展。

一、調查設計

（一）問卷編制

問卷為自編問卷，共28道題，題型分單選和多選兩種。調查內容包括6個方面：1.創客師資。其內容包括各學校參與創客的教師數量、教齡、教師的學科背景、從事創客教育的時間及選擇創客教育的動機。2.創客空間。其內容包括各學校創客空間的創辦時間、設備、容量以及是否有相應的線上交流平臺。3.創客課程。其內容包括學校設置的課程種類、是否有對應的課程教材及評價方式。4.創客活動。其內容包括創客活動實施的形式、學生的參與度、創客比賽等。5.態度。其內容主要包括教師對創客教育實施情況的態度。6.存在的問題。主要從師資、技術、資源、設備、政策方面分析探索創客教育實施過程中存在的問題。

（二）調查對象

筆者從“百所示范校”中抽取20所中小學進行調研。其中小學4所、初中6所、高中10所;調研學校在地域上分布廣泛，分別有鄭州、開封、平頂山、洛陽等多個城市;在辦學實力上既包括省級示范學校，也包括市級示范學校和一般學校。因此所選樣本具有一定代表性。

（三）問卷的發放與回收

問卷通過問卷星在線發放，為避免漏答現象，將所有題設為必答題。需要特別說明的是，因創客教育剛剛起步，創客教師數量有限，本次調查最終共收回39份有效問卷。同時，為了深入了解創客教育實施情況，筆者隨機抽取了3所學校的3名創客教師進行深度訪談，訪談結論作為調研數據的有益補充。

二、研究結論

（一）各調研學校均配有創客教師，但專任創客教師極其匱乏，專業素質較低，創客師資培訓效果差

創客教師應具備專業的知識結構、創新思維、創新能力和實踐能力。對于創客教師數量，調查發現，數量在6人以上的學校占比為51.3%，5—6人的占比為12.8%，3—4人的占比為20.5%，2人及以下的占比為15.4%。僅從數據上來看，各學校的創客師資似乎已經配齊、配足，然而，從專兼職情況來看，90%以上的創客師資為兼職教師，他們在指導創客活動的同時還在教授信息技術、數學、物理等課程，專職創客教師嚴重匱乏。而現有專職創客教師，往往不是學校在編教師，而是由創客設備供應商的工作人員擔任。因創客活動具有跨學科屬性，創客教師的多學科背景成為一種追求，但在創客教師結構中，若兼職教師過多，專職教師過少或沒有，勢必會影響創客教育的持續發展。

對于選擇從事創客教育的原因（多選），53.8%的教師選擇“興趣驅使”，66.7%的教師選擇“服從學校教學工作安排”，25.6%的教師選擇“看好創客前景”。不難看出，教師從事創客教育的內在動機并不算強烈，僅一半的教師對創客教育感興趣。

對于創客教師的專業素養，調查發現：河南省中小學創客教師學歷水平尚可，其中76.92%的為本科學歷，23.08%的為碩士學歷;74.36%是師范專業，25.64%屬于非師范專業。對于創客教師的學科背景，調查發現：教育技術專業占比為33.4%，電子信息相關專業占比為15.4%，計算機科學與技術專業占比為12.8%，物理、數學等理科專業占比為17.9%，其他專業占比為20.5%。可見，創客教師多為技術類教師。究其原因，技術類教師能夠更好地在信息技術、開源硬件、計算機編程等方面提供技術層面的幫助。調查發現，30.8%的創客教師在創客思維方面有所欠缺，56.4%的教師對新技術不了解或了解過少，61.5%的教師缺乏相關的專業知識，46.2%的教師實踐操作能力較差。不難發現，河南省中小學創客教師在學歷層次上達標，但在專業素養上還有很大的進步空間。此種差距也至少反映出兩個問題：其一，創客教師原有知識基礎無法完全勝任創客教學活動;其二，創客教師缺乏系統、深入、有效的專業化培訓。

（二）物理創客空間建設取得了較大進展，但在線創客空間缺乏，空間資源整體利用率不高

將創客空間分為物理創客空間和在線創客空間。物理創客空間是指專門為創客提供各種技術工具手段和豐富信息資料及研發場地的物理平臺;在線創客空間則是指專門為創客提供展示作品、交流思想體會、分享創造成果的在線社交空間。[4]調查發現：河南省中小學在物理創客空間建設方面已取得了較大進展，但在線創客空間方面相對落后，空間資源利用率也非常有必要提高。在物理創客空間場地方面，調研學校中有94.87%的學校有專門的場地，僅5.13%的學校在開展活動時需要借用教室;對于在線創客空間，僅53.85%的學校創建有在線創客空間，將近一半的學校尚未建設。在物理創客空間資源建設方面，多數學校配備了3D打印機、傳感器、物理結構器材、通信類元件等資源，還有一些學校配備有激光雕刻機、電機和舵機、單片機、焊臺等設備。與創客空間快速發展形成鮮明對比的是，創客空間資源的利用率并不高。調查發現，在物理創客空間中，不少設備處于閑置狀態，利用率不高，尤其是那些笨重甚或帶有一定危險性的設備，甚至買來后從來沒用過;另外，部分設備的重復購買，也在一定程度上造成資源浪費。已建成的在線創客空間，主要為教師提供資料下載、在線交流，但卻缺乏學生展示作品、分享創造成果、尋找相關資源等功能，在線創客空間利用率也需要提升。

（三）創客課程設置與開設方式具有一定科學性，但創客教材質量需要不斷提升，創客活動設計需要不斷優化

在創客課程開設方面，河南省中小學主要開設五類創客課程：信息技術類、機器人、創意制作、科技活動、“三模一電”。課程開展形式包括3D打印與美術課相結合，開源電子與物理課結合，機器人、編程等與信息技術課融合。不難看出，河南省中小學創客課程開設較為合理，基本涵蓋創客教育的現有形式，而其開課形式亦較好體現了創客教育的跨學科性、融合性。

在創客教材使用方面，調研發現：51.2%的學校使用自編的創客教材，10.3%的學校使用國家或地方統一要求的教材，38.5%的學校沒有創客教材。在“創客教育遇到的最大問題”題項中，51.3%的教師選擇了“創客教育課程及體系不完整”;在“創客空間需要完善”的題項中，90.9%的教師選擇了“課程資源需要完善”。眾所周知，教材是向學生集中、系統傳授知識、技能和思想的文本材料。創客教材雖然不是影響創客教育效果的全部因素，但無疑是核心要素之一。缺乏高質量的創客教材建設及評估標準，勢必會影響創客活動實施效果，因此，教材制定是推動創客教育亟須解決的一大問題。

在創客活動設計方面，調查發現：河南省中小學創客活動的主要開展形式為社團活動、選修課，輔以項目合作、定期講座及其他形式，其中采取項目合作方式實施創客活動的僅占28.2%。從參與創客教育的人數來看，全校參與人數在100人以下的學校占比為56.4%，甚至有12.9%的學校參加創客活動的人數少于20人，不難發現當前的創客教育的覆蓋面窄，缺乏規模效應。從創客活動次數來看，約有38.5%的學校一學期實施創客活動的次數少于10次，甚至有25.6%的學校實施創客活動的次數少于5次，竟然還有7.7%的學校一學期僅開展了1次創客活動。不難發現，社團化的組織形式、較低的創客活動頻次、額定的參與人數（對創客社團或創客活動限定參與名額），使得創客教育的覆蓋面和受眾率并不算高，被其他區域廣泛采用的項目化活動尚未成為主流學習方式，大多數學習者被排除在“創客活動”之外。

（四）創客教育布局較早，但創客教育質量整體偏低

在本次調研中，創客空間持續時間超過1年的學校達到84.6%，超過3年的學校達到56.4%;從事創客教育時間在1年以上的老師達71.8%，從事創客教育3—5年的占28.2%，5年以上的占10.3%。這說明在教育行政部門下發文件之前，很多學校已經緊跟時代發展潮流，及早謀劃布局。

對于創客教育質量問題，前文提到的“創客活動實施次數、創客活動參與人數”已憑過程性數據加以印證。另外，創客競賽成績在一定程度上反映出創客人才培養質量，在本次調研的20所學校中，有1所學校在全國創客賽事上獲得一等獎，有8所學校獲得過河南省創客賽事的獎項，有超過一半的學校未獲得過省級以上獎項。入選“百所示范校”的學校競賽成績尚且如此，未入選的學校創客競賽成績更難有保證。而對于創客教育的整體實施效果，僅2.5%的教師認為“非常好”，33.33%的教師選擇“比較好”，53.8%的教師選擇“一般”，更有10.26%的教師選擇了“不好”和“非常不好”。調研還發現，教師對于當前創客教育的整體實施效果滿意度不高，而制約創客教育實施效果的主要因素依次為教師因素和課程因素。

三、河南省中小學創客教育提升策略

（一）強化創客師資建設，多渠道補給師資，有效實施師資培訓

實施創客教育，教師是關鍵，高水平的創客教師才能培養具有創造力的學生。如何加強師資隊伍建設，成為提升創客教育質量的關鍵和核心。為解決創客師資問題，學者們曾提到不少建議，如傅騫[5]提出“創客種子教師孵化培育和創客導師培育”兩種形式，易立鐵[6]提出“普及培訓與骨干培訓相結合”。對此，筆者認為，可通過“借用—共享—跟崗”的方式一體化補給師資。所謂“借用”是指聘請一批社會創客空間或知名創客企業的精英創客擔任校外導師;所謂“共享”是指被“借用”過來的工作人員可同時擔任好幾所學校的創客教師;所謂“跟崗”是指創客學校在“借用”或“共享”企業創客師資的同時，委派一名或多名教師跟崗學習，一方面可以快速提升校本創客師資，另一方面可規避因企業創客教師離職、跳槽或校企雙方合同到期而影響創客教育無法正常開展的問題。培訓是提升師資質量的有效途徑，與傳統學科教師相比，因創客領域知識的新穎度、創客教師的學緣結構等原因，創客教師更需要開展系統、深入的職后培訓。針對調查中發現的問題，筆者團隊認為，學校首先需做好需求分析，切實了解創客教師的真實需求，按需設培，按需實培，精準培訓，高效培訓。在培訓模式上可以突破專家教授為主的培訓模式，采取結對培訓、項目驅動、跟蹤指導等措施，真正提高創客師資培訓的效果與質量。

（二）兼顧物理創客空間與在線創客空間建設，一體兩翼，共助創客教育發展

對于創客而言，展示、分享與交流既可拓寬視野、維持興趣、活躍思維、強化動機、激發創新，更可幫助創客超越個體與區域范疇，獲得更大范圍的社會認同與價值實現，推動創客個體或團體從普通走向優秀，從優秀走向卓越，而在線創客空間無疑是支撐創客交流分享的便捷平臺。然而，在本次調研中發現，不少學校重物理創客空間建設，輕在線空間建設，影響到創客教育發展的質量與效果。事實上，中小學在從頂層規劃本校創客教育時，應兼顧物理空間和在線空間，不僅要科學合理設置在線創客空間功能模塊，更要通過優化線上活動設計，匯聚創客群體，促進跨校、跨區域的交流分享，打造虛擬創客共同體，發揮在線空間的功能優勢，為創客教育騰飛插上“另一支翅膀”。

（三）調整資金配置，堅持需求導向，軟硬兼顧，形成教材建設聯動共同體，推動區域教材建設

研究發現，河南省中小學在購買創客設備時存在一定的誤區，如盲目購買、重復購買等，此類現象一方面導致資金浪費，另一方面導致資源利用率不高。因此，在創客空間建設過程中，需遵循經濟、適用、實用的原則，在購置設備時應充分考慮創客空間的發展定位、教學對象的年齡特征、創客項目剛需等核心因素，切忌盲目購買一些高大上的、與學生年齡特征不相符、與學校創客定位不契合的設施。

另外，作為課程的主要載體，創客教材也成為影響創客教育實施效果的核心要素。為此，各學校在大力購買設備、積極創建物理空間的同時，更應注重教材等軟件建設。對于教材建設，除去要積極引進國內外優秀教材、大力支持校本教材外，聯動區域內創客教育教師，形成教材研制共同體，共同編制區域優秀教材不失為行之有效的第三條途徑。

（四）策劃一體化競賽活動，積極宣傳，擴大創客教育的受眾面，推動創客教育整體發展

囿于創新精神的不易檢測、短時難以奏效等原因，創客競賽成績無疑成為評價創客教育實施效果的易測性指標。盡管自2018年以來，發達地區的創客教師逐漸確立創客教育的課程地位而慢慢淡化競賽成績[7]，但對于創客教育剛剛起步、相對落后的河南而言，“創客競賽期”是其不可逾越的發展階段。因此，為了加大師生乃至家長對創客教育的支持力度，需要打造一體化競賽活動。具體而言，省內各級教育行政部門應聯合科協、電教館等相關部門，共同策劃創客競賽活動，并積極與國內、國際相關賽事對接，做出品牌，做出特色。對于中小學校，則應瞄準賽事，積極組織安排，做好宣傳，以競賽促發展，鼓勵更多的學習者參與進來，擴大創客學生規模，拓寬創客教育的覆蓋面，讓更多學生的創意之花有機會綻放。有為才有位，唯有上下聯動，用優異的創客競賽成績和活動成果盡快確立創客教育的課程地位，進而推動創客教育的整體發展。

參考文獻

[1]祝智庭，雒亮.從創客運動到創客教育：培植眾創文化[J].電化教育研究，2015，（7）：5-13.

[2]楊現民，李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育研究，2015，（2）：23-34.

[3]傅騫，王辭曉.當創客遇上STEAM教育[J].現代教育技術，2014，（10）：37-41.

[4]何克抗.論創客教育與創新教育[J].教育研究，2016，（4）：12-24.

[5]傅騫，鄭婭峰. 創客教育區域推進策略研究[J].中國電化教育， 2018，（5）：61-68.

[6]易立鐵.區域推進中小學創客教育的策略研究[J].中小學教師培訓， 2018，（7））：39-42.

[7]謝作如.創客教育這七年[J].中小學信息技術教育，2018，（7）：74-76.

Study on the Problems and Countermeasures of Maker Education in Primary and Middle Schools in Henan Province

—A Survey Based on 20 Pilot Schools

HAO Zhaojie，ZHANG Fucang，WANG Yang，LIU Leqi

（Institute of Modern Education，Henan University，Kaifeng，Henan，China 475004）

Abstract： In order to understand the implementation situation of maker education in primary and middle schools in Henan Province，20 pilot schools were investigated in this paper.The findings show that firstly every school has maker education teachers，but there is a great shortage of full-time maker education teachers.Secondly，great progress has been made regarding on-site maker education space，but online maker education space is scarce and the overall use of resources is limited.Thirdly，maker education courses have certain scientific nature，but the quality of teaching materials of maker education is urgently to be improved and the maker activities need to be optimized.Fourthly，maker education is implemented relatively early but the overall quality of maker education is low.To promote the rapid development of maker education in Henan Province， we should strengthen the construction of maker teachers，give consideration to both on-site space and online space，adjust the allocation of funds，pay attention to the construction of high quality teaching materials，and set up integrated maker competition activities.

Key words： maker education;primary and middle schools;Henan Province;pilot schools