《影子》（統(tǒng)編本一上）字詞教學(xué)設(shè)計(jì)

韋逸婷

本課生字

要認(rèn)的字：影 前 后 黑 狗 左 右 它 好 朋 友

要寫的字：在 后 我 好

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、揭示課題，學(xué)習(xí)生字

1. 讀課題，學(xué)習(xí)生字“影”。讀準(zhǔn)字音，提示學(xué)生“影”字是后鼻音。理解“影”的形義，先引出“京”的金文“”，像高臺上的層樓，再在“京”的頂上加上“日”（太陽）變成“”，像太陽映照在樓臺上，再加表示光線的“彡”（shān）成“影”，表示光線照射在建于高臺上的樓閣。由于太陽（日）的光線（彡）照在高大的樓臺（京）上，自然就會有“影”子。

2.理解“影子”的構(gòu)詞。“子”與日常說的“杯子”“被子”“椅子”的“子”一樣，都是在名詞后面作詞綴，比較虛化無實(shí)意，所以一般要讀輕聲zi。有實(shí)意的要讀出聲調(diào)zǐ，如：孔子、老子、菜子。

二、整體感知，學(xué)習(xí)字詞

1. 借助拼音讀準(zhǔn)字詞。

影子? ?好朋友? ?跟著我? ?陪著我

2. 師范讀課文，生朗讀課文。

3. 學(xué)習(xí)生字：“好”“朋”。

（1）學(xué)習(xí)生字“好”。引導(dǎo)學(xué)生用“分解組合”的方法知道“好”字是由 “女”和“子”組成。引出“好”的甲骨文“■”，就像一位媽媽懷里抱著一個孩子，而后引導(dǎo)學(xué)生說說自己對“好”字的理解和感受：有的或許會說孩子（子）在媽媽（女）的懷抱里，那是最美好的，因?yàn)橛袐尩暮⒆酉駛€寶;有的或許會說媽媽（女）有了個小寶貝（子），不但媽媽感到“好”，而且全家都感到“好”;也許一些孩子會說一個家庭里有“子”有“女”才是“好”，對這種說法可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)：一個家庭其實(shí)不管生的是“子”還是“女”，都“好”。

（2）學(xué)習(xí)生字新詞“朋友”。“朋”的字形原像兩串錢貝，古代以貝為貨幣，五貝為一串，兩串為一朋。由成串的錢貝引出成群、結(jié)黨（朋黨）、朋友等義。在現(xiàn)代漢語中，“朋友”是基本義，現(xiàn)“朋”字已無法看到兩串貝形，而由兩個“月”字組成，據(jù)此，也可以靈活識記為：“月月不分離，好似親兄弟。”“友”字可暫時放下，待學(xué)習(xí)“左”“右”兩字后再析解其形義，可粗略地理解為“朋”是“友”，“友”是“朋”，組合起來就是一個詞“朋友”。

三、閱讀詩句，隨文識字

1.讀課文，圈出反義詞。

2.學(xué)習(xí)反義詞。

（1）學(xué)習(xí)反義詞“前”“后”。

①學(xué)習(xí)“前”。“前”的篆文寫如“”，下是“舟”，上是“止”，義為人在舟上，“不行而進(jìn)”（《說文》），本義是前進(jìn)、向前，后加刀變成“前”，是“剪”的古字。引申為前面，與“后面”相對。現(xiàn)在“前”字中的“舟”與“止”形變較大，因“前”是“剪”的古字，所以現(xiàn)字形可靈活識記，著重強(qiáng)調(diào)部件“刂”，即用剪刀裁布時，刀口是一直向前推進(jìn)的，所以“前”有個“刂”，向前推進(jìn)也就有朝前，前面的意思。“后”是“前”的反義詞。

②學(xué)習(xí)“后”。“前后”的“后”原來是“後”，同音假借簡化為“后”。“后”是會意字，構(gòu)形解說不一，可不作細(xì)辨，教學(xué)時先引出“司”的篆文“”，再引出“后”的篆文“”，把“司”“后”的篆文并列到一起就是“ ”，可靈活地將朝左的“”視為前，所以與它相反的“”即是后。

（2）學(xué)習(xí)反義詞“左”“右”。

先出示“左”“右”的篆文“”“”，可看出表示左右手爪形的“”“ ”是很明顯的。現(xiàn)在表示左右手爪的“”“ ”已經(jīng)變形成了“”，根據(jù)它現(xiàn)在的字形可稱之為“橫撇手”。《說文》對“右”析義為“手口相助”，對一年級學(xué)生，可簡單引導(dǎo)識記為：我們平時主要用右手拿筷子夾菜或扒飯進(jìn)嘴巴（口），左手端著碗（類似“工”具），是協(xié)助右手的。也可以引導(dǎo)學(xué)生想象用錘子砸釘子的過程，左手把持著釘子，主要靠右手使勁出力。在菜園摘菜或果園摘果時，左手持筐（工具），主要靠右手摘取。“左”“右”兩字的教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“”是手爪形，與手有關(guān)。

3.進(jìn)一步認(rèn)識生字“友”。之前學(xué)習(xí)“朋友”一詞時對“友”只是初步感知，學(xué)習(xí)了“左”“右”后已經(jīng)知道了“”是“橫撇手”，與手有關(guān)，而后再出示“右”的篆文“”，提示右上的“”寫成楷書就是“又”，所以“又”原來就是指右手。“友”的篆文寫如“”，兩手朝向一致，表示志同道合，互相幫助，這樣的人當(dāng)然是朋友了。根據(jù)課文的語詞“好朋友”，可簡單識記為：

橫撇表示手，又也表示手;

你手握我手，大家是朋友。

讓同桌的小朋友們邊讀順口溜邊握手表演，強(qiáng)化對“友”字形義的識記。

4.學(xué)習(xí)生字新詞“黑狗”。

（1）學(xué)習(xí)生字“黑”。可引圖識字：

這是土灶圖片，下面燒著火，上面煙囪冒著黑煙。所以“黑”字下面的“灬”表示“火”，中間的“土”原來也是“火”的變形，即原來是火上有火的“炎”，由于字形變化了，對一年級的小學(xué)生也可以靈活識記為：煙囪“口”是用泥“土 ”壘成的，下面火（灬）在燒著，煙囪里有著點(diǎn)點(diǎn)墨黑色的煙灰。還可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中看過的煙囪想象其內(nèi)壁煙熏的黑色。由于本課生字較多，教學(xué)可從簡，只提示下面的“灬”是火，煙熏火烤，煙囪自然就變黑了。引申指一般的黑色。

（2）學(xué)習(xí)生字“狗”。“狗”字的反犬旁前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過，難點(diǎn)是聲旁“句”。“句”與 “勾”同源，讀音亦相同。古書無標(biāo)點(diǎn)，讀書時常常在句讀處打一個勾，打勾處亦為一句。教學(xué)時可直接引出“夠、枸、茍”等字聲韻母也都是ɡou，所以“狗”用“句”作聲旁讀音也是ɡou。狗是一種動物，所以用反犬旁作形旁表義。

5.學(xué)習(xí)生字“在”。《說文》析解為“在，存也。從土，才聲”。“才”的字形變化較大，主要提示“土”就在我們腳下，動物在地面活動，植物在地面生長，這都離不開“土”。結(jié)合課文，“影子”當(dāng)然也是在地面（土）上。形義可用順口溜識記為：

橫撇豎加土，這字讀作在;

只要有土在，萬物就存在。

四、鞏固識字，學(xué)寫生字

1.多形式指導(dǎo)朗讀。（齊讀;依據(jù)“前后”和“左右”表演讀。）

2.復(fù)習(xí)反義詞“左”“右”， 讓學(xué)生手持“左”和“右”的生字卡片分別貼在黑板的左側(cè)和右側(cè)。按老師的指令用手指示相關(guān)部位（左耳、右耳，左臉、右臉，左手、右手……）。

3.書寫生字，注意筆順指導(dǎo)。學(xué)生寫字后進(jìn)行展示評價(jià)。

（作者單位：廣西柳州市柳江區(qū)拉堡小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅