《我要的是葫蘆》（統(tǒng)編本二上）字詞教學(xué)設(shè)計(jì)

荊真真

本課生字

要認(rèn)的字：葫 蘆 藤 謝 蚜 盯 啊 賽 感 怪 慢

要寫的字：棵 想 言 治 謝 盯 鄰 怪

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、認(rèn)識葫蘆，揭示課題

1.猜謎激趣，認(rèn)識葫蘆。

出示謎語：“小時(shí)嫩綠毛茸茸，長大全身金燦燦。腰細(xì)肚子大又圓，掛在藤上蕩秋千。”學(xué)生猜謎語，出示葫蘆圖片及“葫蘆”字卡，讀準(zhǔn)字音。

2.根據(jù)形聲字特點(diǎn)，識記“葫”和“蘆”。

提示學(xué)生觀察“葫蘆”兩字， 上邊草字頭表示它是植物類，下邊的“胡”和“戶”是聲旁表讀音，都是上形下聲的形聲字。

3.揭示課題。

二、初讀課文，集中識字

1. 學(xué)生朗讀課文，要求讀通讀順，初步了解課文大意。

2. 認(rèn)讀生字，而后去掉拼音認(rèn)讀字詞。

3.集中析解部分生字形義。

（1）學(xué)習(xí)生字“啊”，體會(huì)語流音變。 生字“啊”的拼音沒標(biāo)聲調(diào)，提醒學(xué)生“啊”單讀是有聲調(diào)的，而且有陰陽上去四個(gè)聲調(diào)，但在句末作語氣助詞時(shí)則依據(jù)前一個(gè)字讀音的末尾一個(gè)音素順接變讀且讀輕聲。如：

“多么可愛的小葫蘆啊！”——“啊”前一詞語“葫蘆”的“蘆”（lú）末一音素是“u”，所以“啊”要變讀為“wɑ”。

“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！”——“啊”前一個(gè)字“長”（zhǎng）的末一音素是“ng”，所以“啊”要變讀為“ngɑ”。

（2）學(xué)習(xí)生字“賽”。可先引出“塞、寨”，提示上部是聲旁表讀音，下部是形旁表字義。借助圖片幫助學(xué)生理解有漏洞就用“土”來“塞”，西南少數(shù)民族居住的寨子里，民居多是木架結(jié)構(gòu)，過去寨子還多用木柵欄圍護(hù)，所以“寨”用“木”表義。“賽”為什么用“貝”作形旁是字義理解的難點(diǎn)，可向?qū)W生解說：舊時(shí)過春社和秋社這類節(jié)日時(shí)，往往要舉行群體性的祭拜土地神和谷神的活動(dòng)，祭拜時(shí)各家各戶都要給神靈燒紙錢和擺放祭品，紙錢屬于冥幣，這自然也與表錢財(cái)?shù)摹柏悺庇嘘P(guān)，各家各戶焚燒的冥幣和擺放的三牲祭品的多寡厚薄，這自然含比較、比賽的意味，由此后來又引申出比賽、勝過等義。比賽就有勝負(fù)，課文詞句“長得賽過大南瓜”的“賽過”就是“勝過”的意思。

（3）學(xué)習(xí)生字“鄰”及理解詞語“鄰居”。“鄰”右旁（阝）雖稱為右耳旁，但與耳朵無關(guān)，而是“邑”字的變寫，“邑”的古文字上面的“口”表示區(qū)域范圍，下面的“巴”是“■”的變形，像一個(gè)跪坐的人，所以“邑”就表示人居住的地方，與城邑、區(qū)域、地方有關(guān)。如“都”是大都市，“郊”是城鄉(xiāng)結(jié)合的地方，“鄰”就是緊挨著自家的那些住戶。再如用右耳旁表義的“鄭（州）、鄧（縣）、邯鄲”等字，都與區(qū)域地方有關(guān)。

三、 隨文識字，品詞品讀

1. 學(xué)習(xí)第1自然段。

（1）學(xué)習(xí)生字“棵”。讀句子“從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆”引出生字“棵”。“棵”與“顆”進(jìn)行比較。“種了一棵葫蘆”——“棵”是形聲字，從木，果聲，表示植物株數(shù)的量。如一棵樹、一棵菜。課文中的葫蘆也是一種植物，所以說“一棵葫蘆”。“顆”是以“頁”表形的形聲字，“頁”的繁體字是“頁”，與“首”同源，與腦袋有關(guān)，“顆”原來是指腦袋，后來引申指圓形或顆粒狀的東西，如一顆珍珠、一顆子彈。課文“從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆”中的“棵”是特指種下的是葫蘆苗，故用“棵”;若種下的是葫蘆籽，則應(yīng)該用“顆”。

（2）學(xué)習(xí)生字“藤”。讀句子“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花”引出生字“藤”。“藤”是形聲字，“艸”形，滕聲。學(xué)生易將聲旁“滕”與“騰”混淆，可提示“騰”是指馬的跳躍，所以用“馬”表義;“滕”右下的“氺”是“水”的變形，本義是水涌流。由此，可把“滕”視為聲兼義，“藤”的生長離不開水，所以“藤”字用“滕”既表音，也表義。若用表示馬奔跑的“騰”來構(gòu)字就無此意義了。

（3）學(xué)習(xí)生字“謝”。讀句子“花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”引出“謝”字。“謝”是形聲字，言形，射聲。“花謝以后”的“謝”就是脫落、掉下的意思，但從“言”的“謝”字為什么會(huì)有“離開”的意思呢？這是形義上理解的難點(diǎn)，為此，可作如下引導(dǎo)：

①“謝”字在《說文》中析義為“辭官也”，本義是古代官員因年長或其他原因向皇上請求辭掉官職，“請求”自然就與“言”有了關(guān)系，辭官了就要“離開”原職位了，故有“辭謝”一詞。

②出示一位老人禿頂?shù)膱D片，提示：頭發(fā)掉落了，它“離開”頭頂了，這就叫——“謝頂”。

③長出小葫蘆后，瓜蒂上的花慢慢地枯萎，最后“離開”瓜蒂掉落了，這就叫——“花謝”。

④為了加深學(xué)生印象，可用順口溜識記“謝”字的形義：

言旁加射讀作謝，

知恩圖報(bào)要感謝;

頭頂脫發(fā)叫謝頂，

花兒落了叫花謝。

（4） 朗讀訓(xùn)練。一是要讀準(zhǔn)語流音變后的語氣詞“啊”（wɑ），二是要抓住詞語“每天”“幾次”體會(huì)種葫蘆人急切和喜悅的心情，從而讀出種葫蘆人非常高興的語氣。

2. 學(xué)習(xí)第2自然段。

（1）學(xué)習(xí)生字“蚜”。朗讀：“有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個(gè)蟲子怕什么！”葉子上有了蚜蟲究竟是怕還是不怕呢？我們還是來看看“蚜”字的意思吧。“蚜”是形聲字，蟲形，牙聲。出示圖片觀察蚜蟲是怎樣吮吸植物營養(yǎng)導(dǎo)致植物枯萎死亡的，還可以用順口溜識記“蚜”字的形義。

蟲加牙，組成蚜，

字有牙，實(shí)無牙;

嘴尖細(xì)，像吸管，

植物營養(yǎng)被吸干。

（2）比較句子并品讀。

A.有幾個(gè)蟲子怕什么！

B.有幾個(gè)蟲子怕什么？

（3）學(xué)習(xí)生字“盯”。隨文引出“盯”字。“盯”是形聲字，目形，丁聲。右邊的“丁”既表聲，也表義，“丁”就像一枚釘子形，是“釘”的古字，后來才加個(gè)“金”組成“釘”。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)錘釘子要“目”光專注地看著這枚“丁”，釘子錘下去后就紋絲不動(dòng)了，所以“盯”喻指眼睛直視時(shí)專注的樣子。讓學(xué)生演示“盯”的神態(tài)，體會(huì)“盯”特有的神情，并加深對課題“我要的是葫蘆”的理解。

（4）學(xué)習(xí)生字“言”。讀句子，從詞語“自言自語”中引出“言”字。出示“言”的甲骨文“” ，古“言”“音”同源，下面是“口”，上面像手按著喇叭形，后“音”“言”分化，從口中吹出的是樂“音”，從口中說出的話是語“言”。現(xiàn)“言”的字形變化較大，可引導(dǎo)學(xué)生用下面的順口溜靈活識記為：

說話要停頓，（、）

句子有長短;（）

長句和短句，（）

口中說出來。（言）

（5）字不離詞，學(xué)習(xí)“自言自語”，并品讀句子。“自言自語”就是自己對自己說話。理解詞義后品讀種瓜人“自言自語”的話語——

“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

引導(dǎo)學(xué)生思考：要讀出“自言自語”的輕細(xì)的聲音，還要讀出心里很急切且很高興的語氣。

3.學(xué)習(xí)第3自然段。

（1）讀句引字，析解“治”字。讀句子：“……你別光盯著葫蘆了……快治一治吧！”隨文引出生字“治”。“治”是形聲字，從水，臺（yí）聲。可引出“飴、怡”等字，提示聲旁“臺”在這里都讀yí。本義指治水，即疏浚水道使其流暢。也可簡單地說“治”就是消除水害，“治病”就是消除病痛，所以課文說“葉子上生了蚜蟲，快治一治吧”的“治”就是消除蟲害的意思。下一篇課文就是《大禹治水》，由此還可用順口溜識記為：

洪水來，筑土臺，

當(dāng)年大禹治水災(zāi);

莊稼有蟲快治理，

不讓泛濫成災(zāi)害。

（2） 品讀訓(xùn)練。

“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”

——根據(jù)句中的“快治一治”的“快”字以及句末的“！”，引導(dǎo)學(xué)生讀出著急的語氣。

“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”

——根據(jù)文中那個(gè)人感到“很奇怪”的“很”字以及反問句“葉子上的蟲還用治？”，引導(dǎo)學(xué)生讀出種葫蘆人對他人提議的不屑和過于自信的語氣語調(diào)。

4.學(xué)習(xí)第4自然段。

（1）朗讀第4自然段，體會(huì)事物變化的邏輯關(guān)系。

（2）比較句子，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性：

A.一個(gè)一個(gè)都落了。

B.一個(gè)個(gè)都落了。

（3）品讀句子。因?yàn)檠料x是逐漸增多的，小葫蘆是慢慢地變黃的，小葫蘆掉落時(shí)是“一個(gè)”，間隔一會(huì)兒再“一個(gè)”地落下的。所以在讀“一個(gè)一個(gè)”時(shí)，在“一個(gè)”與“一個(gè)”之間要有適當(dāng)?shù)拈g歇。

四、感悟寓意，拓展延伸

1. 感悟寓意。引導(dǎo)學(xué)生理解種葫蘆的人想要的只是葫蘆，最后卻一個(gè)也沒得到的原因，讓學(xué)生明白事物之間是具有密切的聯(lián)系的，要結(jié)果更要考慮過程，否則往往會(huì)毫無所獲。

2. 拓展延伸。如果第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆，又會(huì)發(fā)生一個(gè)什么新的故事呢？課下希望小朋友們展開想象，大膽編故事、講故事。

（作者單位：河南漯河市源匯區(qū)許慎小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波