在閱讀課堂中培養學生的自主學習能力探微

陳國嬋

摘 要：在小學生的學習過程中，閱讀是一種行之有效的學習方法。新課標也非常強調讀的重要性。但是在具體的教學過程中，教師往往重視學生精讀領悟階段的培養，缺乏對自讀感知階段和誦讀表達階段學生情感的表達和提升方面的重視。這導致學生的理解角度和思維定性帶有教師的烙印，缺乏獨立思考。文章就“如何讓自主學習走進閱讀課堂”這一問題進行了探討，并提出了激發學生的閱讀興趣、培養學生良好的閱讀習慣、培養學生質疑解疑的能力、創設民主和諧的學習氛圍等教學策略，以提高學生的思辨能力、探索能力和創新能力，使課堂煥發生機與活力。

關鍵詞：閱讀教學;自主學習能力;培養;教學策略

開展閱讀教學主要是為了提高學生的獨立閱讀能力，以及幫助學生養成良好的閱讀習慣。為了達到既定的教學目標，教師要采用激勵教學法，使學生能夠發揮主觀能動性、專心致志地參與到教師所開展的學習活動中，通過自主閱讀，提高學生的欣賞能力和閱讀品位;要堅持“學生為主體、教師為主導”的原則，變“灌輸式”的教學方式為“引導式”的教學方式，通過培養學生自主學習的興趣，為學生創設自主學習的情境，提高學生的自主學習能力。

一、激發學生的閱讀興趣

興趣是激發學生學習積極性的原動力，也是使學生發揮主觀能動性，提高學生學習能力的關鍵。只有學習興趣被激發出來了，學生才能調動身體各部分的機能，使大腦積極運轉起來，才能集中注意力，呈現出最佳的學習狀態。教師可以采用多種教學方法提高學生學習的積極性，例如根據教學內容創設情境、開展知識競賽、使用多媒體教學手段等。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生最好的老師，能夠挖掘出學生潛在的勇氣、毅力以及智慧。

小學生的身體特點和心理特點導致學生的興趣轉移較快，他們對世界、對新鮮的事物充滿了好奇心。但他們對一件事情的興趣穩定性和持久性較差，興趣來得快，去得也快。因此教師要根據小學生的這一特點對其進行有針對性的引導，循序漸進地增加學習的難度。例如，當學生理解課文內容達到一定的程度，遇到瓶頸不知如何學習的時候，教師便可以提出一個稍難的問題讓學生思考;當學生在思考問題的過程中不知如何入手，教師要適當地給予引導，為學生撥開重重迷霧，循序漸進地提出問題;當學生的思維停滯，不愿意認真思考問題，出現“開小差”的情況時便拋出辯論性的問題，使學生能夠積極地參與到討論中;當學生能夠從一個方面思考問題提出問題時，再從另外一個角度提出其他問題，通過多角度、多層次地提出問題，來激發學生探索的積極性。

二、培養學生良好的閱讀習慣

葉圣陶先生說過：“教師工作的最終目的，無非是培養學生具有各種良好的習慣。”學生若能夠養成良好的閱讀習慣，便有利于提高學生的閱讀能力和閱讀效率，能夠提高學生的識記能力和欣賞水平。良好閱讀習慣的養成需要良好的學習氛圍，良好的學習氛圍能夠使學生積極主動地參與到閱讀過程中。當在閱讀過程中遇到問題時，學生可以向周邊的同學請教，及時、有效地解決問題，從而達到既定的閱讀目標。良好的閱讀習慣是打開人生大門的一把鑰匙，是最寶貴的財富，能讓人受益終身。所以教師要讓學生積極地參與到閱讀中，有目的地幫助其養成良好的閱讀習慣，提高其語言表達能力。教師還需要傳授給學生閱讀方法和技巧，提高學生的閱讀效率，提高學生的閱讀效果，從而使學生能夠真正從書中受益。學生應該擴大閱讀的范圍，文、史、哲都可以作為閱讀的素材，一些課外書、雜志等也可以作為閱讀的材料。這樣閱讀能夠開闊學生的視野，拓寬學生的知識面。

小學階段是學生習慣養成的重要階段，因此教師需要在此階段幫助學生養成良好的預習習慣、讀書習慣和自主解決問題的習慣等。一旦養成閱讀習慣，學生便能夠積極主動地閱讀。以《十里長街送總理》為例，小學生在理解這一篇文章內容時存在一定的難度。一是由于學生不了解周總理，不知道其貢獻和人生軌跡;二是因為學生沒有親身經歷十里長街送總理的場面。因此在開課前，教師提前布置作業，讓學生收集有關周總理的資料，提前進行了解，并將學生收集到的資料運用到授課過程中。這既可以提高學生的動手能力，讓學生收獲快樂，也能夠讓學生更好地理解課文內容。在以后的課文學習中，學生都能夠主動地收集資料，養成提前預習的好習慣。

三、培養學生質疑解疑的能力

語文學習實際上是通過“讀”達到“悟”的目的，也是從已知走向未知的探索過程，通過學習，發現問題并解決問題。因此教師需要提高學生發現問題的能力，鼓勵學生善于發現，敢于質疑，幫助學生利用已知探索未知，提高學生的自主學習能力。

學生在閱讀時，提醒學生要做到主動思考，將學習到的知識吸收、內化，及時地進行反思、感悟。在教學過程中，要重視提高學生發現問題的能力和解決問題的能力，提高學生的思辨能力，讓學生在閱讀中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時在閱讀過程中，學生若遇到不懂的問題，應鼓勵學生發問。教師可以針對學生不懂的問題進行教學，提高教學效率。以《蝙蝠和雷達》一課為例，學生提出了“為什么蝙蝠用‘撞’呢？”“為什么蝙蝠的眼睛沒有用？”等問題。當學生提出問題時，教師應引導學生帶著問題進行閱讀，鼓勵學生收集相關的資料。同時可以建立互助組，鼓勵學生討論，培養學生的團隊協作能力和提高學生解決問題的能力。

四、創設民主和諧的學習氛圍

營造良好的班風、學風，創設民主和諧的氛圍，能夠使學生在輕松愉快的環境下學習，從而提高學生學習的效率和積極性。教師給予學生尊重和信任能夠激發學生的求知欲和上進心，使學生主動地參與到學習中去。教師要充分發揮其主導作用，以一種平等的態度對待每一位學生。學生要主動學習、主動思考，成為學習的主體。

教師在教學過程中需要及時聆聽學生的建議，重視學生提出的問題，鼓勵學生在課堂上積極發言，表達自己的觀點，與同學積極討論。只有這樣，才能夠提高學生參與課堂學習的積極性。例如，有位教師對課文《麻雀》進行這樣的小結：學習了這篇課文，老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的過程深深地感動了我們，讓我們體會到母愛的偉大。這時候，一位男學生舉手發表其觀點，他不認為這是母愛，因為課文中沒有說老麻雀是公麻雀還是母麻雀。這位教師聽后，表揚了學生，認為這位學生閱讀很認真，提出的問題也很好。然后反思自己的概括不準確，并向學生發問，如何才是確切的總結呢？學生經過熱烈討論，指出這篇課文表達了親情的偉大。在這種輕松愉快的課堂氛圍下，學生既可以愉悅地完成學習目標，也可以提高綜合素養。

在閱讀教學過程中，教師需要發揮其主導性，以“學生為主”“自學為主”，提高學生的閱讀能力、自學能力、欣賞能力，使其善思、會思。教師在課堂教學中要根據學生的特點采用多種教學方法和教學手段，提高學生的思辨能力、探索能力和創新能力，使課堂煥發出生機與活力，從而提高教學效率，促進學生全面發展。