《小島》《竹節人》文本細讀

姜樹華

《小島》：從“小”字讀大愛

統編本教材中增添了不少弘揚革命傳統教育的課文，集中體現維護祖國領土完整，守衛邊關海疆，反映老一輩革命家崇高精神的英雄事跡，讀來感人，心生敬仰。《小島》是著名軍旅作家陸穎墨的短篇小說，只要讀上一遍，便能強烈感受到小島上戰士們想念家鄉，用祖國泥土種畦菜地，感動了將軍，一起晚餐的生活場景。故事真實平常，話語感人，情感真摯，催人淚下。作者以細膩的筆觸，將戰士們對祖國、對將軍的敬愛之情表達得淋漓盡致，展現出一群“最可愛的人”的形象，這也是大多數讀者一讀即明的。但筆者更在意文中看似不經意間提及到的幾處“小”——

“這里樹少，草少，土也很少”

第一次見到“土也很少”的說法。作者開篇便講“無邊無際的大海上，有一座小島，遠遠望去，像一片云在天邊浮著”，由土地少到島嶼小，再到像一片云，實在是一個不起眼的小島。后文作者跟進描述“小島轉一圈也用不了十分鐘”，進一步印證小島之小。開篇用了兩個自然段，似乎一直都在表述著這座小島之小的程度，這是為何呢？一群年輕的戰士，遠離家鄉，整日堅守在一個彈丸之地，那種孤獨感可想而知。這是一個生活資源匱乏、連長樹長草都很困難的地方，陡然間，讓我們對這群戰士油然起敬。

“好家伙，小小一塊菜地，菜的種類還挺多”“那是一盤小白菜”

這兩句話出現在前后文不同的語境之下，前者是將軍彎腰細看戰士們種下的小菜地;后者是晚飯時，戰士們給將軍端來的一盤菜。這顯然是一塊不同尋常的小菜地，特別之處不僅在于它的“小”，更在于這么小的面積竟有好多種菜。聯系前文，我們知曉這些菜種都是來自全國各地的戰士們從自家帶來的。晚間，炊事員端來一盤子小白菜，將軍的表情卻是“臉色馬上變化”，毫無疑問，這是一盤不同尋常的小白菜，絕不亞于山珍海味，將軍的第一反應是“走，去看他們吃什么！”這里是一處感嘆號，表明將軍對戰士們的愛護。“一盤小白菜”透出的是將軍內心對戰士們生活的關心。

“‘一個星期吃一次’隊長聲音小了”“‘大家不是把您看成首長，而是一個長輩。’隊長在邊上小聲地說。”

這兩句話是隊長對將軍的兩次匯報，第一次匯報的是日常情況，第二次匯報的是大家的心愿。但兩次話語都是小聲地表述。匯報隊員每星期吃青菜的情況為何要小聲呢？是不是隊長說的這句話不是實情？于是才有將軍跟進式的強調“我問的是今天”。原來今天是戰士們的特意安排。隊長匯報大家的心意時，這時的小聲，就是內心真實的表白，發自肺腑真實情感的流淌。當得知大家從自己家鄉背來的土上摘下的菜湊成一小盤子時，“將軍覺得鼻子有些發酸，就別過臉去……”將軍完全讀懂了大家的心意，感受到的是戰士們的暖暖愛意。遇上這樣的情形，誰不心生感動，暖心融融呢？

優秀的軍事文學作品不僅是精神食糧，更是生動的教材，會產生強大的信念，翻滾起巨大的能量，催人奮進。課文讀完了，文中出現的幾處意味深長的“小”，或許一直會駐足在我們心中。那個“小島”，如果讓你給它取個名字，你心中的那個島名又會是什么呢？

《竹節人》：

多角度閱讀，收獲別樣精彩

打開課文，文前的導語很是醒目：如果給你這三個任務，你會怎么讀這篇文章？筆者建議：為完成“寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具”這個任務，我們可以先快速讀全文，篩選相關內容，再仔細讀。“體會傳統玩具給人們帶來的樂趣”這個任務，則需要讀讀、停停，想象品味文章中寫“我們”投入地做玩具、玩玩具部分。完成“講一個有關老師的故事”這個任務，則需要重點梳理故事的起因、經過、結果，再把它講出來。面對不同任務，應采取多角度閱讀，收獲別樣精彩。

“篩選”式閱讀中了解“竹節人” 。快速閱讀文本后，很容易就能篩選出竹節人的制作及玩法的相關信息主要集中在第3～19自然段。制作竹節人所需要的工具極其簡單：毛筆桿、工具刀、鞋線和針就可以了。制作工序復雜嗎？“把毛筆桿鋸成寸把長的一截，這就是竹節人的腦袋連同身軀了”，這個“把……這就是……”以及接下來的“就成了”，可以讓我們強烈地感受到這個制作過程極其簡單，所需物資也是極其簡便的。竹節人制作雖然簡易，但好玩有趣。你瞧，“將鞋線一松一緊，那竹節人就手舞之、身擺之地動起來。兩個竹節人放在一起，那就是搏斗了”。這些語言，讓我們充分感受到童年時期“我們”對竹節人的喜愛以及能用簡單的材料制作出這一成果的得意洋洋。

“想象”式閱讀中感受快樂童年。斗竹節人給兒時的“我們”帶來了哪些樂趣？想象品味文本的第9～15自然段關鍵詞句，一些畫面猶在眼前。 “沒頭沒腦地對打，不知疲倦，也永不倒下。”這是簡單的玩法。“其中一個的線被卡住了，那‘斗士’便顯出一副呆頭呆腦的傻樣子，挺著肚子凈挨揍。” “斗士”與“傻樣子”的差異，以及“挺著”肚子的擬人手法，逼真地再現了僵住的竹節人直挺挺、一動不動的模樣，當時游戲勝利的喜悅心情不言而喻。“系上一根冰棒棍兒，就成了手握金箍棒的孫悟空”，“找到兩根針織機上廢棄的鉤針，就成了竇爾敦的虎頭雙鉤”，作者反復使用“……就成了……”這樣的句型，想強調什么？那是一份對自己所創造的武器極其得意的自豪感。“還有同學別出心裁，想技高一籌，給竹節人粘上一個橡皮擦雕成的腦袋……于是對方大呼勝利。”別出心裁卻弄巧成拙的那份尷尬，只有當時的“我們”知道。這是一篇記敘文，作者為什么花這么多的筆墨來說明它的玩法？筆者以為，作者一方面擔心讀者可能對當時那個年代的竹節人的游戲不熟悉;另一方面，作者在反反復復的說明中，蘊含了對竹節人真切的情感。

“質疑”式閱讀中勾起美好回憶。梳理故事的起因、經過、結果，就是講了我和同桌上課玩竹節人被沒收的故事。下課后，我“眼巴巴”看別人玩得歡，內心怨恨沮喪。但是當我們看到老師玩得入迷的時候，剛才的那份小小的怨恨和沮喪立刻化為烏有。讀到這兒不禁令人疑惑：寫老師的這一部分內容和主題有什么關系？可以刪掉嗎？細細比較作者前后的心情變化及老師前后的行為變化，這部分內容其實是作者的匠心安排。上課時都忍不住玩竹節人，是作者上課不認真聽講？還是竹節人的魅力無窮？當你讀到竹節人被老師沒收后竟然受到老師的青睞，這個游戲的有趣便不言而喻了。此外，作者在對這個游戲的回憶中加入了可愛可親的老師，竹節人和老師就共同構成了“我”對童年的美好回憶，進一步深化了課文主旨，也喚起了每個讀者內心深處的童年意象。

閱讀的目的不同，關注的內容便不同，采用的閱讀方法也就有所不同。《竹節人》一文，我們可以從“篩選式”閱讀、“想象式”閱讀、“質疑式”閱讀等多個角度，一路遞進，縱深閱讀。一起感受作者童年的快樂與美好。■

（作者單位：江蘇南通市中創區第一實驗小學）

責任編輯 楊 偉