淺議培養小學低年級學生數學估算意識，優化思維能力

謝薈

摘 要：在小學數學教學過程當中，估算未受到學生們的高度重視，由于學生在解題過程當中，并不清楚何時用估算合適，對于估算的理解也不透徹。只有在題目中有相關要求時，學生們才能夠想起用估算法解題。

關鍵詞：小學低年級學生；小學數學；估算意識；思維能力

在小學數學教學中，估算是重要的學習內容之一，這一部分內容可有效培養學生們數感，并且還能讓學生們形成良好的數學思維，為學生們更加高效地解決數學問題提供有利保障。在新的時期，我國在努力加強小學數學教學的過程當中，要求小學數學老師在實際數學教學活動的過程當中，一方面要重視小學生解題能力、計算能力方面的培養，一方面要注重引領學生形成良好的數學思維，只有這樣才能夠促進小學生在長期的學習過程當中逐漸形成良好的數學思維。鑒于此，在實際小學數學估算教學過程當中，積極加強小學數學估算教學實施策略有著非常重要的意義。

一、在實際教學過程當中，不斷提供估算機會，讓學生感受估算的意義

在實際教學過程當中，小學生們對于估算的了解很少，部分原因在于他們接觸估算的機會不多，老師在教學過程中要爭取更多為學生創造估算的機會，讓學生們在練習當中，慢慢感受估算的意義。數學教材當中對于估算的編排相對單一，學生在學習中很難形成清晰的結構圖。這需要老師以教材為基礎，適當補充，爭取為估算創造更多的機會。小學生只有時常接觸到估算，才能真正體會到估算的價值。一旦學生真切感受到估算的存在，逐漸接觸估算這部分內容，明白估算的作用值后，他們才喜歡上估算。

二、在實際教學過程當中，在比較中領會估算的簡便，讓學生喜歡上估算

數學來源于生活，它也要求學生能夠應用到生活當中去。在教學過程當中，假如老師能將所學內容與生活實際相聯系，學生會感到特別有趣，他們就會有興趣學習。列舉生活實際例子的同時，就要進行比較，學生可通過比較來突出估算的簡便性。例如，進行“千以內加法估算”教學過程當中，老師可以營造一個生活情境：學生們，你們平時陪媽媽去買衣服嗎？通過這樣的情境引起學生們的興趣，自然而然引出下面的內容。假如媽媽買了一件上衣用了503元，一條裙子用了300元，你能幫媽媽想一想帶800元夠嗎？學生自然會將503估成500來思考，500+300=800，既然把503估小了都正好花費800元，那么503+300肯定比800大，媽媽帶800元肯定是不夠的。在合適的生活情境中，學生們更有親切感，很快融入其中，然后通過給學生一個比較的數值，使學生慢慢明白估算的策略。學生加強估算已成為改革的趨勢，老師更要重視估算的教學，老師通過給出具體的數值使得學生進行比較，讓他們漸漸學會如何進行估算，懂得取什么值進行估算。學生們通過聯系生活實際，就會發現估算在生活中價值所在，他們就會喜歡上估算。

三、在實際教學過程當中，在作業當中設計估算練習，讓學生精于估算

小學數學教材中估算的內容很是廣泛，各類題目都涉及，有些學生可能感受不到，估算已經滲透到各類題目當中，只不過學生沒有意識到估算的存在。因此，老師需要挖掘課本中與估算相關的內容，滲透到教學過程當中來，明確估算的內容，有效講解，使學生能夠有意識地進行學習。當學生懂得他們所學的內容是估算的時候就開始慢慢掌握了。在學習其他內容的過程中，假如涉及估算的內容，老師可以明確指出，當學生發現許多方面都涉及到估算時，他們就清楚估算的重要性了。在小學數學課后習題當中，老師適當加入一些估算內容，以輔助學生練習估算能力。例如，可以先進行估算，讓學生把結果填在括號里，然后再列豎式進行計算；老師還可以設置與生活有關的方案，讓學生估算，比如學校要組織春游活動，老師可以問學生們需要準備哪些食物和日用品，讓學生們估算出大概需要多少錢。老師可以給學生一個開放性的題目，讓他們自己想。然后，老師設置一套方案，供學生參考；老師也可以組織討論性的活動，鼓勵學生展開討論，使得學生能夠提高估算水準。

四、在實際教學過程當中，以數學思想為基礎，增強學生的估算意識

數學思也就是數學思維，在實際小學數學估算教學過程中，一方面可以實現學生基本計算技能培養，一方面在估算過程中還能夠培養學生的估算興致、學習主動性以及估算意識等。所以，老師要想全面提升小學數學的估算教學質量，實現對學生數學思想的有利培養，應在實際數學教學活動的過程中，使學生在實踐中明確估算的益處，還要培養學生們自主把估算運用到其他數學知識的學習過程中，從而實現對學生反思意識以及應用能力的強化。

例如，數學習題“每箱蜜桔價格為29元、每箱葡萄價格為41元，小平身上僅僅擁有300元，能不能購買6箱蜜桔或者8箱葡萄呢？”在這道題目當中，由于小學生已經對“整十數乘以一位數”相關知識點有一定的了解，但是針對“一般兩位數乘以一位數”相關知識點還了解不夠，所以，在實際進行教學活動過程中，小學數學老師可引導學生用“29×6”“41×8”等公式對這道數學習題展開精確計算，因為學生對乘法計算還不是很熟，在數學學習過程中，就可把29看作30、把41看作40，可以通過整數乘法的方式同“29×6”“41×8”的計算結果進行估算比較，在整個估算過程當中，學生能夠較快地掌握估算的內涵及其作用，在快速完成數學問題的背景之下，學生就可對估算功能認知更加深化，并對他們自身的思維變化、計算能力擁有信心，在整個數學教學活動過程當中，學生就會慢慢明確數學思想，估算意識也相應地得到明顯提升。

五、在實際教學過程當中，運用情境教學法，賦予學生豐富的估算體驗

在實際教學過程當中，如果想促進小學生對估算知識產生深刻認識，且能夠運用估算技能解決實際問題，在實際教學活動過程當中，小學數學老師就可聯系小學生的生活實際情況，有針對性地構建生活情境，引領學生通過估算來解決生活當中的實際問題，這樣就可以為使學生獲得豐富的估算體驗打下良好的基礎。

例如，進行估算教學過程中，老師可借助和學生一起春游的契機引領學生思考有關估算類型的題目，如：學生發現公園里水上游樂項目的門票價錢每張是18元，每個春游小隊有5人，在這個基礎上引領學生進行思考，5名小朋友帶了100元錢去游玩的時候，他們能不能同時游玩呢？這一生活情境能有效啟發學生對估算知識學習的主動性，也有利于強化估算教學效果。

結束語

總而言之，估算具有重要的應用價值，它對于培養學生的數感具有很大幫助。但是，小學生在學習過程當中不能明確地意識到自己所學的內容是估算，這就要求老師在教學過程當中，具體指出估算的部分，這樣可以幫助學生認知估算。估算涉及到的范圍比較廣泛，這就需要大家把估算轉換為一種自覺意識，當作一種技能來運用。

估算是小學數學教學活動的重要內容之一，在實際教學過程當中通過估算學習，可以有利于學生加深對數學概念和數學思想的理解，也有助于對學生數學思維、數學意識等方面的全面培養。新時期小學數學老師在實際教學活動過程中，需要對小學數學估算教學的內涵擁有深刻的認知，且能夠以數學思想為基礎提升學生估算意識、運用情境教學法予以學生較為豐富的估算體驗等層面為著眼點，可從根本上為提高小學生的數學素養打好堅實的基礎。

參考文獻

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[2]王海峰.估算教學：從“淺顯”走向“深刻”——蘇教版小學數學教材估算內容設計思路與編排特點[J].小學數學教育，2017（Z2）：38-40+46.