淺談在農(nóng)村小學語文教學中的幾點體會

馮志玲

摘? 要：傳統(tǒng)的語文教學模式也不在適應農(nóng)村小學語文課堂教學，為了適應新課改的要求應該更新教學觀念。應當在課堂教學中創(chuàng)設出讓學生更好地表現(xiàn)自我的課堂環(huán)境，讓傳統(tǒng)的教學模式、變得不再枯燥，乏味，而是自然，輕松。

關鍵詞：農(nóng)村;語文教學;更新教學觀念

農(nóng)村小學大多地處偏僻，信息相對閉塞，學生接觸到的事物比較少，很少能讀到課外讀物，讀的書也基本是課本，這樣學生的各方面都難以跟上，限制了學生思維的主動性和積極性，限制了學生的創(chuàng)造能力。這就需要我們做教師的改變教學模式，更新教學觀念，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。下面我就農(nóng)村小學的語文教學談談自己的幾點體會。

一、在語文教學中提高對話互動的學習

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。

教學實踐告訴我，語文教學是“互動”，是一種“溝通”與“合作”，是教師與學生圍繞“教學文本”進行“對話”的過程。在語文教學中提高對話互動的學習，有利于學生主體的提高，有利于新型師生關系的培養(yǎng)。教學過程中只有真正進行師生平等對話，才能實現(xiàn)真正意義的課堂互動教學，從而提高學生的有學習能力。

如何做到在教學中達到互動，首先要關注學生，實現(xiàn)學生與老師對話。關注學生、尊重每一位學生，建立平等、民主、愉悅的課堂是實現(xiàn)學生與老師對話的前提。學生與老師的對話，應是師生之間的導讀活動。其次是引導自學，實現(xiàn)學生與文本對話。小學語文教材負載著傳承基礎的文化功能，其本身就是一個敞開的文本。學生只有善于與文本對話，從“對話”中自主獲取知識，才能適應信息社會對知識學習的要求，才會受用終身。再次是溝通合作，實現(xiàn)學生與學生的對話。“沒有溝通就沒有教學”。只有溝通、合作才有對話，才有學生與學生心靈的交會。由此可見，合作學習是對話教學的組織形式。新課程理念下的語文老師，要有課程的開發(fā)與利用意識，要善于把學生之間的對話逐步引入正題或組織正反兩方面的辯論，讓學生置身于一種合作氛圍中，讓學生參與合作學習活動，有利于他們之間情感溝通和信息交流。第四是知識碰撞，實現(xiàn)學生與知識信息對話。“給”永遠只能給死的知識，而“碰撞”卻能激活活的源泉。引導相互間用知識交換并碰撞，是實現(xiàn)學生與知識信息對話的關鍵。學生是學習活動的主體，教師要引導學生開展觀察、操作、比較、猜想、推理、交流、知識碰撞等多種形式的活動，使學生通過各種教學活動，與知識信息對話，產(chǎn)生智力碰撞，從而掌握語文知識和技能。總之，課堂里學生與老師、學生與學生、學生與教材、學生與知識信息等全方位的對話，使探究性的語文課堂成了一個多元的立體交叉的對話空間。在不斷生成的對話中，實現(xiàn)了語文教學的互動。

二、在小學習作教學中鼓勵學生上進

作文教學一般從作文指導入手。小學階段是兒童觀察活動的“敏感期”。最佳的習作訓練形式是觀察作文。可著重安排對動物、自然景物、建筑物以及人物的動作、對話、外貌等方面的素描訓練，讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型表象，借此培養(yǎng)觀察的目的性、條理性、精確性。

因此，本人認為，在小學習作教學中應從鼓勵學生從習作入手，抓住學生作文的最大優(yōu)點和最大不足予以點評講解。基礎知識如錯別字，用詞不當，病句，不連貫等不足之處點明;教師應該把修改的權利還給學生，而不該包辦代替。在鼓勵的同時，情感溝通比技巧傳授更為重要。為此，教師應該主動敞開胸懷，與學生展開“零距離”的心靈碰撞，撞出火花撞出激情，撞醒學生沉睡的心靈和心靈之中沉睡的巨人。等到那巨人被撞醒，學生也敞開心扉主動筆談他的成功、他的失敗、他的喜悅、他的煩惱、他的親戚朋友、他的老師同學、他和他們之間的誤解與理解、悲歡與離合……的時刻，這便是培養(yǎng)了學生寫作能力潛力開發(fā)得到成功的標志。在作文評改上，應根據(jù)學生作文的差異，有所區(qū)別，側(cè)重對待。優(yōu)秀生以“評”為主，中差生以“改”為主。這是因為優(yōu)秀生作文有了一定的基礎，需要錦上添花。教師應在文章的立意、結(jié)構等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導。

三、在語文教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

作為基礎教育中的基礎，小學教學應培養(yǎng)出怎樣的人才呢？本人認為，應該以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才為目標的創(chuàng)新教育。小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，無疑要承擔創(chuàng)新教育的重任。因此，更新教育觀念，破舊立新，在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力尤為重要。語文教學怎樣才能培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)造能力的人才呢？首先是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。語文能力的核心是思維能力，而思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維，而學生創(chuàng)造能力的提高最終取決于培養(yǎng)較強的創(chuàng)造性思維能力。因此，我們在語文教學中就必須注意開發(fā)學生的智力，采用多種教學手段，積極改進課堂教學方法，其次是加強對學生學習方法的指導。科學技術日益發(fā)展，知識更新的周期不斷縮短，面對這種形勢，我們必須提高學習能力，會學習才能適應社會發(fā)展的需要，未來社會需要會獨立學習，有創(chuàng)造才能的人才。一個學生如果自己學習也不會，就更不可能單獨去創(chuàng)造，因此加強對學生學習方法的指導，便成了學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的迫切需要。

總之，農(nóng)村小學的語文教學豐富多彩，在語文教學中我們要努力培養(yǎng)學生多方面的能力，開發(fā)他們的智力資源，就能為祖國現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出大量高素質(zhì)的新世紀英才。

參考文獻

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