小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略分析

吳周穩(wěn)

摘? 要：目前學(xué)生閱讀量相對于之前的比較有所下降，就現(xiàn)在的形勢，更需要重視閱讀，而小學(xué)是教育的基礎(chǔ)，更應(yīng)該從小學(xué)開始，重視閱讀，鼓勵學(xué)生閱讀課文，教師更應(yīng)在教學(xué)過程中監(jiān)督學(xué)生閱讀教學(xué)文本，教師和學(xué)生共同努力，將語文閱讀提上教育征程。接下來將圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略分析展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細讀;策略分析

語文是基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，審美思維，以及開闊學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識面的視野。目前語文閱讀的形勢學(xué)生缺乏閱讀興趣，語文的傳統(tǒng)課堂模式枯燥泛味，教師將知識硬性灌輸給學(xué)生，對于很多的教學(xué)文本中的難以理解的問題模糊不清，學(xué)生難以理解，所以就現(xiàn)今形勢，需要對教學(xué)文本加以細讀，接下來將圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的方法作以思考研討。

一、勾起學(xué)生細讀興趣，提高課堂效率

興趣是學(xué)習(xí)一切知識的基礎(chǔ)，對一門學(xué)科有興趣，才會一直堅持學(xué)習(xí)的初心，小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的首要目的是要培養(yǎng)學(xué)生對于細讀的興趣，學(xué)生對語文細讀有興趣，才會認真的閱讀每一篇課文，細讀每段文字，領(lǐng)會課文中心思想。當(dāng)學(xué)生掌握了文章的中心思想后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找出文中的好詞好句，并要求學(xué)生將好詞佳句整理在一個專用的筆記本上面，并在寫作時要求學(xué)生進行仿寫和借鑒。這樣一來教師帶領(lǐng)學(xué)生細讀教學(xué)文本，使得學(xué)生對教學(xué)文本的理解更加透徹，同時提高了語文課堂的效率。

以人教版小學(xué)五年級《落花生》為例，學(xué)生看到這篇課文的題目的時候，可能會覺得沒意思，花生很常見，沒什么可讀性，這時候可以根據(jù)本篇教學(xué)文本提出幾個問題，勾起學(xué)生細讀本篇教學(xué)文本的興趣，合理有效的對教學(xué)文本作以解讀。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師泛泛閱讀教學(xué)文本，也不會要求學(xué)生細讀教學(xué)文本，將教學(xué)文本中的知識傳授給學(xué)生作為教學(xué)的目的，按照教材對教學(xué)文本作以解讀，導(dǎo)致學(xué)生失去對對語文課堂的興趣，感覺學(xué)習(xí)教學(xué)文本枯燥泛味。教師可以在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上作以改變，不再依托教材解讀，而是合理的采取問題式方法，讓學(xué)生帶有問題的閱讀教學(xué)文本，有興趣的細讀，教師和學(xué)生共同理解教學(xué)文本所表現(xiàn)的意義，提高語文閱讀，細讀的課堂效率。

二、多元化理解，深刻體會細讀意義

每個人對每篇文章的理解會有不同，所以教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時可以讓學(xué)生帶有自己的感情去閱讀，理解每篇文章表達出的深刻意義。這一階段的學(xué)生可能沒有熟練閱讀文章的能力，教師在進行文本細讀的時候要采取循序漸進的方式，先采用一些較為簡單的文章作為素材，再慢慢增加難度。當(dāng)學(xué)生對課文的感情有不同的理解想法時，不要立即否定學(xué)生的想法，相反教師要和學(xué)生共同細讀教學(xué)文本，探究不同的理解，當(dāng)然在此過程中，教師也要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解，不要出現(xiàn)偏離的狀態(tài)。

以人教版小學(xué)六年級《祖國，我終于回來了》為例，本篇課文表現(xiàn)出的是錢學(xué)森回國歷經(jīng)重重困難和回到祖國的激動之情，教師在教導(dǎo)學(xué)生閱讀本篇課文過程中，要細讀一些細節(jié)，比如第二段當(dāng)錢學(xué)森聽到中華人民共和國成立的消息的時候，為什么會如此的激動，表現(xiàn)出錢學(xué)森什么樣的態(tài)度，這些都是需要細讀的部分，教師可以將學(xué)生分成小組，小組之間細讀互相討論，討論結(jié)束后，教師可以讓每組學(xué)生闡述討論的結(jié)果，點評小組的討論結(jié)果，第三，四，五自然段，講述錢學(xué)森回國經(jīng)歷的困難，學(xué)生要細讀這三個自然段，體會錢學(xué)森回國所經(jīng)歷的種種困難和痛苦，鼓勵學(xué)生對教學(xué)文本有多元化的理解形勢，避免出現(xiàn)教學(xué)文本理解統(tǒng)一，無突出特點，學(xué)生體會不到教學(xué)文本所表達的中心思想。

三、情景化教學(xué)，還原教學(xué)文本背景

目前語文教學(xué)的課程為提高分?jǐn)?shù)，越來越多的教師忽視學(xué)生對于課文的閱讀以及忘記細讀的重要性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完一篇課文，收獲的大部分都只是硬性知識，而沒有自己理解的過程去體會課文的蘊含的情感，教師將課文感情硬性的灌輸給學(xué)生，面對這種形勢，應(yīng)提倡學(xué)生細讀教學(xué)文本。

比如可以利用情景化教學(xué)，還原教學(xué)文本背景，細讀教學(xué)文本，以人教版小學(xué)四年級《古詩詞三首》為例，這篇課文由《獨坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》三首古詩詞組成，而古詩詞更多需要細讀每字每句，可謂書讀百遍，其義自見，古詩詞它所含有的感情首先需要學(xué)生細讀，仔細推敲字字句句之間的意思。

教師可以采取情景化教學(xué)模式，還原教學(xué)文本背景，比如《獨坐敬亭山》這首詩，作者自己一人獨自坐在敬亭山上，有感而發(fā)，“盡”，“閑”兩字獨具特色，仔細細讀這首詩推敲“盡”，“閑”兩字所表現(xiàn)的特點，情景還原，教師可以講述作者李白的生活朝代，性格，以及作者李白生平遭遇等與本篇詩詞相聯(lián)系，介紹整首詩的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生設(shè)身處地，體會作者的感受，再加以多次閱讀詩文感受本首詩所表達的思想感情。

四、總結(jié)

小學(xué)生語文閱讀教學(xué)文本的細讀，不僅僅要考教師的引導(dǎo)，更需要培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的老師，學(xué)生對閱讀有興趣，才會創(chuàng)造學(xué)生細讀教學(xué)文本的可能性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是小學(xué)生閱讀教學(xué)文本細讀的基礎(chǔ)，在細讀教學(xué)文本的課堂中，要鼓勵學(xué)生多元化理解教學(xué)文本的內(nèi)容，并且教師也要對課堂有所改變，在教學(xué)文本細讀的課堂中，細讀教學(xué)文本教師可以采用情景化教學(xué)模式，還原教學(xué)文本。教師必須要將細讀文本模式推進課堂中，提高學(xué)生閱讀效率。

參考文獻

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