“讓學引思”視域下的初中語文閱讀教學策略分析

徐麗

摘? 要：讓學引思是進行語文教育的重要教學方式，它的作用是為了讓學生們從思想感情層面體會到作品的內(nèi)涵，進而在閱讀的過程中能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，深入到語文的教學之中。在“讓學引思”理念下，初中開展語文教學活動，有利于學生改變傳統(tǒng)的學習模式，培養(yǎng)學生思維能力，突出學生主體地位。

關鍵詞：“讓學引思”;初中語文;閱讀教學

“讓學引思”的含義是為了深入到學生們的思考層面，學會如何理解文章、從關鍵字詞中體味到情感的抒發(fā)，因此在語文的教育之中進行“讓學引思”的改革，能夠順應我國素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提升學生們語文閱讀實力。因此，本文將在“讓學引思”理念下，對初中語文教學進行分析，使其能夠提高初中語文課堂教學質(zhì)量。

一、進行詞匯筆記的整理

在初中生階段，學生們已經(jīng)能夠?qū)ΤＳ玫臐h字做到基本掌握，但是在深入的文字層面，學生們對成語以及詞匯的掌握仍舊較弱，所以在閱讀的過程中，常常會因為自身文學素養(yǎng)不夠深厚的問題，而對文章的含義產(chǎn)生一定的理解偏差。

在實際的閱讀教學過程之中，教師可以將字詞的攻克放在首位，幫助學生們在短篇的閱讀中首先從字詞入手學會積累，通過字典或者詞典的查找，對文章的語言傾向做到基礎了解。例如以人教版的初中七年級的第十一課中朱自清的《春》為例，此文作為一篇散文，文章內(nèi)容優(yōu)美，字詞中飽含青春和喜悅，但是其中的“蓑”、“笠”作為南方遮雨的傳統(tǒng)雨具，大多數(shù)學生可能還是較為陌生，教師在進行教學之前，要先從這種字詞的文化背景上面進行把握，讓學生們整理下這種字詞，為后續(xù)閱讀相似的文章做到一定的文化奠基。在一些描寫性的自字詞之中，“繁花嫩葉”、“呼朋喚友”以及“清風流水”等詞語，這類詞語拆開來看都不難，但是組合起來就具有明顯的散文美感，通過對這些字詞的整理，學生們能夠在后續(xù)的閱讀過程之中，體會到作者造詞遣句的深厚文字功底，體味到作者在文章中自然流露出來的真誠情感，從而避免了學習中被逼迫學習的消極情緒，在詞匯的積累上更加具有靈活性和主動性。

二、及時推動學生進行閱讀座談

初中生正處于青春期，在思維和行動力上處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，所以教師需要借助于學生們的年齡特點，開展一些能夠吸引學生們注意力的活動，例如閱讀座談會、讀書節(jié)等活動，塑造出全民閱讀的氛圍。

例如，在閱讀座談的形式之中，學生們可以將自己的讀書體會進行分享，在部分教育者的研究之中：學習過的知識或者接受過的信息，通過自己的加工而向身邊的人進行二次傳播，能夠獲得更加深刻的印象。所以，在閱讀的座談之中，教師可以以人教版的課文為例進行閱讀座談活動，因為課文篇幅過長的問題，在七年級下冊第十六課的閱讀教學中，教師不能夠在課堂上將整篇《社戲》逐詞逐句地進行分析，所以教師可以在自習或者是閱讀課上，將這篇文章的閱讀環(huán)節(jié)進行班級范圍內(nèi)座談。學生們通過自己的閱讀，能夠獲得初步的認知，然后和同桌或者小組內(nèi)的成員，就其中比較重要的人物經(jīng)歷進行討論，對“我”在農(nóng)家和朋友們的看戲經(jīng)歷進行分析，理清其中主人公的情緒變化，并對次要人物“六一公公”、“雙喜”等人物作為座談的補充內(nèi)容，積極將個人的看法進行外化的分享，促進自身語文素養(yǎng)的提高。通過這種形式，初中的學生們可以對閱讀座談的形式做到基礎的了解，進而在閱讀課上對教師下發(fā)的課外讀物做到類似的學習安排，通過座談的形式將自己的思想感悟進行提升。

三、豐富多種閱讀形式

隨著我國對傳統(tǒng)文化的重視，古詩詞以及文人的作品集也在初中語文的教學中扮演著越來越重要的作用，教師為了促進學生們對古文的閱讀理解，可以開展豐富的閱讀形式，調(diào)動起學生們的感官器官，讓學生們的身心都浸潤在閱讀之中。

例如，在古詩詞的閱讀教學中，教師可以從“吟誦”入手，將學生們對古文的腔調(diào)感覺從吟誦中培養(yǎng)出來，例如人教版八年級上冊教材中，《詩四首》收納了包括《歸園田居》《游山西村》《使至塞上》以及《渡荊門送別》四首詩，這些詩中包含的生詞較少，所以教師在進行正式的教學之前，可以在晨讀課上布置學生們進行吟誦，所謂“讀書百遍其義自見”，學生們在吟誦的過程之中，能夠添加進自己的思想感情，獲得和作者的共鳴。

如果遇到比較難的文章時，為了強化閱讀的效果，教師可以引導學生們進行標記，例如，在人教版九年級上冊中，《陳涉世家》中包含著較多字詞活動的地方，如“王”并不是“王爵”而是“動詞稱王的意思”。所以在閱讀的過程中，這種熟悉又陌生的字詞，會對文章的理解帶來較多的困難，在初次閱讀的過程中，教師可以指導學生就不理解的字詞或者是較為關鍵的語句進行標記，添加進自己對它們含義的猜測型理解，使學生們產(chǎn)生較為強烈的求知欲，幫助學生在閱讀的過程能夠投入心力，進行問題的尋找和思考，進而提升對知識的遷移能力。

四、總結(jié)

總的來說，初中生閱讀能力相對于小學階段更加具有自己的主觀性和個人的判斷力，所以教師在這方面，需要尤其注意，不要采用強迫性的方式進行閱讀的教學，避免閱讀的過程對學生們產(chǎn)生較大的壓力，影響學生們對閱讀的興趣;而是要采用輕松愉悅的方式進行引導，讓學生們養(yǎng)成良好的閱讀機制，享受閱讀，對閱讀產(chǎn)生興趣。

參考文獻

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