借常規(guī)活動之筏，抵幼小銜接之岸

魏琳

摘? 要：《指南》中提出“幼兒小銜接主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化得到效果的。”幼兒階段是一個人一生教育的起始階段，也是幼兒獲得身體素質(zhì)、智力發(fā)展、道德情操培養(yǎng)的重要階段，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們在注重幼兒身體素質(zhì)和智力發(fā)育的同時，更加入了對幼兒情商和能力培養(yǎng)的比重。學前教育中開展豐富的幼小銜接教育可以使幼兒獲得交往能力、愛心、責任感、自控力、自信心和合作精神等社會性、人格品質(zhì)方面的良好發(fā)展，許多研究和調(diào)查都證實了，學前期對幼兒的各種行為、生活習慣和性格的養(yǎng)成對于幼兒成年后適應社會能力。

關鍵詞：幼小銜接;情商;能力;習慣;性格

一、剖析常規(guī)活動開展機制，為幼小銜接建立前提

在分析常規(guī)活動與幼小銜接之間的關系時，通過對《指南》進行了深入的分析，特別是在“科學”這一版塊，通過充分的解讀與日常教學活動以及活動的實踐相結(jié)合，得出如下結(jié)論：

首先，幼兒的幼小銜接對于幼兒將來能否適應小學生活乃至成為一名符合社會需要的社會人具有十分重要的意義，對于幼兒的一生的發(fā)展也起到指向性作用，因此在幼兒階段注意對幼小銜接工作進行有針對性、有系統(tǒng)和規(guī)劃，科學合理的教育活動以促進幼兒的幼小銜接是幼兒園課程資源中的重要組成部分，因此研究如何在常規(guī)活動中滲透幼小銜接工作，以培養(yǎng)幼兒的成長是十分有必要的。

其次，為了更好地進行幼小銜接，教師首先需要提升自己的素養(yǎng)，包括活動設計以及教學能力的提升、教師的整體素質(zhì)、教師的教研水平、增強教師在教學活動中的反思，使教師可以通過常規(guī)活動活動的設計進行幼小銜接工作，并通過自身的言行起到良好的榜樣作用。

再者，在幼兒的常規(guī)活動活動中，可以承載幼小銜接的要素有很多，因此培養(yǎng)的目光不能只放在教育教學活動中，而應將常規(guī)活動作為重要的載體，如入園活動、入廁、洗手、飲水、吃飯、午睡等等這些細瑣的活動，只要運用得當，都可以發(fā)揮教育教學活動同等的作用。

二、挖掘常規(guī)活動開展資源，為幼小銜接拉開框架

對于幼兒來說，常規(guī)活動構(gòu)成了幼兒在幼兒園的全部生活，幼兒在常規(guī)活動中獲得發(fā)展和成長，因此教師可以通過充分挖掘常規(guī)活動，使其得到更廣泛圍的拓展，在最大程度上促進幼兒的幼小銜接。

（一）注重整體規(guī)劃，明確發(fā)展方向

幼小銜接涉及到的內(nèi)容十分繁雜，因此在實際的培養(yǎng)過程中，常規(guī)活動在幼兒的行為習慣以及生活習慣養(yǎng)成、規(guī)則意識養(yǎng)成、良好人際關系養(yǎng)成方面效果會更加突出，另外，在與家長進行溝通的過程中，也聽取了不少家長的意見，同時也要結(jié)合幼兒在家庭環(huán)境中的表現(xiàn)進行具體的幼小銜接工作思路的調(diào)整，因此結(jié)合家長的意見反饋，首先確定我們培養(yǎng)的目標和方向，然后在幼小銜接內(nèi)容中篩選出重點進行常規(guī)活動中的教育教學活動。

（二）拓展常規(guī)活動開展渠道，通過細節(jié)滲透

在確定幼小銜接的框架模式后，教師可以在之后的教育教學活動中，有針對性地進行活動內(nèi)容的深入挖掘和拓展，使實踐研究呈現(xiàn)縱深化的發(fā)展模式，促進和完善主題活動模式下的內(nèi)容提煉和升華，使幼兒獲得教育更加系統(tǒng)化和規(guī)范化。

例如在中班開展“不亂發(fā)脾氣”的周主題活動中，班級教師設計的活動主要通過游戲、繪本閱讀進行，課題組教師在進行深入的研究和探討后決定可以將內(nèi)容進行更深一步的拓展，在原有的游戲和繪本閱讀活動中，增加新的課程內(nèi)容，如開展科學教育活動從生理的角度解釋“人為什么會生氣？”、“生氣的可怕后果”、從心理健康教育角度講解“如何避免生氣”等等，通過層層遞進式的全方位的教育教學活動，使幼兒從不同角度，剝絲抽繭地了解情緒調(diào)節(jié)和控制的相關知識，學會控制和調(diào)整不良情緒，從中獲得更加復雜的、深度的行為的發(fā)展。

三、豐富常規(guī)活動評價形式，為幼小銜接延伸教育效益

（一）豐富評價形式

在以往的活動評價中，主要的評價形式是教師對幼兒的活動表現(xiàn)進行評價，教師對活動形式和內(nèi)容進行評價反思，主要體現(xiàn)的是教師的主體性，而在本研究過程中，通過拓展和豐富評價形式，可以更好地使幼兒發(fā)揮能動性和積極性，真正做到體現(xiàn)幼兒的主體性，將評價形式確定為教師互評、幼兒互評、師幼互評等形式，尤其是是在師幼互評和幼兒互評的環(huán)節(jié)，不但可以促進幼兒與教師之間平等交流的良好氛圍，更可以使師幼間的良性互動使幼兒在獲得尊重的過程中。

評價的時機也不僅僅是在活動結(jié)束后，而是在活動過程中，教師可以針對活動不同的環(huán)節(jié)，見縫插針地讓幼兒發(fā)表評價，教師可以及時了解幼兒的興趣和關注點，隨時調(diào)整活動方向和內(nèi)容。師幼互評可以讓教師了解孩子眼中的自己是什么樣子的，而幼幼互評可以讓幼兒與幼兒之間在通過互動發(fā)展良好的人際關系，讓幼兒學會表達自己的觀點和意見，并學會接受不同的意見和聲音。

（二）擴展評價內(nèi)容

評價內(nèi)容的拓展可以使教師更加全面地審視活動過程和活動設計，因此評價的內(nèi)容制定要全面、詳實。結(jié)合具體的實踐活動，將評價內(nèi)容設定為幾大板塊，如教師的活動設計、幼兒的活動表現(xiàn)、師幼配合程度、活動后的成效、活動的反思、后續(xù)活動的開展、教師的指導策略、活動過程中策略運用的靈活程度、活動反思及完善程度等等。

對活動評價內(nèi)容的拓展，有利于教師把握實踐活動的整體效果和產(chǎn)施過程中各個環(huán)節(jié)的銜接是否順利，以及后續(xù)的活動如何改進，教師比較完整的評價中，可以獲得活動設計、實施和反思能力的提升，為促進教師素養(yǎng)的發(fā)展提從良好的條件。

參考文獻

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